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园识别植物,主要是辨认植物名称和观察其生态环境.然后,再回到课堂上,介绍如何通过植物志的检索表比较分析,发现各科、属、种间植物的最显著特征.最后1周,以复习的形式把一学期所讲授的内容再串讲一次,加深学生印象,备战期末考试.表1华南理工大学园林植物学教学计划表（2012年春季学期）
三、教学方法
课程的教学方法主要是理论讲授和室外实习相结合.植物识别并不是知识的传达,而是技能的掌握；因此,必须调动学生的积极性,以作业和研讨等方式,保证教学信息的有效传达和吸收,并将植物识别知识内化为对植物的情感.为此,课程设置了3类作业：植物图记、植物识别报告、园林植物应用分类.
植物图记是刘明欣所创,即每人选取2种植物,每2周定期观察一次,以照片、钢笔或白描速写的形式以及文字纪录植物的生长,学期末整理图片、排版、提交.这2种植物需要持续观察一年,下学期种植设计课程结束时还需要提交一次作业.该作业的目的是让学生观察1个生长季内植物的变化过程,培养学生在长期观察中对植物的情感.
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植物识别报告是笔者借鉴华南农业大学林学院教师翁殊斐讲授的园林树木学课程的室外实习要求,但细化了很多内容.笔者要求学生在每次室外植物识别时,以专业术语记录教师告知的所有植物种类名称,观察其生物特性、生态习性,总结识别要点.课后,整理植物识别纪录,每种植物应包括学名、中文名称、科属名称（中文）、生物特性、生态习性、识别要点.至少1/3的植物种类应以钢笔速写或白描描绘某一“突出特征”（如树形、分枝、树皮、叶形、花朵、果实等）.易混淆的植物种类,应制作检索表.可见,植物识别报告基本涵盖了教师所讲授的理论内容.通过植物识别报告,学生有效地将植物识别的基本知识转化为个人技能.在植物识别报告中,要求学生以钢笔速写或白描的形式描绘植物的“突出特征”,这是课程教学的主要特色.风景园林专业的学生与植物学专业的学生不同,他们具有很强的形象思维,并有一定的素描基础.因此,笔者希望学生能够通过形象的方法加深对植物的识别印象,使植物识别教学不至于变为繁琐的植物形态术语讲授.强调“突出特征”和识别要点,正是对汪劲武和陈月华等专家经验的回应.
室外植物的识别具有一定的随机性,植物之间缺乏联系,难以记忆.为此,教师设计了“园林植物应用分类”作业环节,预先设定20多个植物主题,如常用行道树、常用绿篱植物、常用抗风树木、常用秋季开花植物、秋色叶植物、香花植物等,要求学生2人一组,选取某一主题,列举能够在广州城区正常生长的植物,在课堂上以PPT的形式汇报,内容必须包括种类学名、科属、植物形态、生物特性、生态习性、识别要点等.通过这样的方式,学生能够系统加强植物特性认识,以及园林使用特性,同时为下学期的种植设计课程作基础性准备.
四、结语
笔者尽管提前了半年时间准备,研读多种园林植物分类教材,旁听农林院系同类课程的课堂教学和室外实习等,但是在教学中依然遇到不少问题,需要改进.
首先是课堂理论讲授学时安排过于紧张.植物形态认知章节应安排两周（4学时）讲授,结合植物实物或标本,最恰当的方法是课堂讲授1节,室外对照植物再复述相关植物形态术语.另一方面,植物检索表非常重要,将植物标本采集和学生翻阅工具书自学相结合,学习效果会更好.
为方便学生在室外实习过程中记录植物名称,笔者通过多种途径,预先制定了1份广东常见露地园林植物名录,620余种（品种）,表格包括学名、中文名、科名、属名,相应的教材页码,苗圃供应状况,基本特征等信息.在室外现场教学中,6周次（18学时）共识别了300余种植物.据学生反馈,他们每次普遍只能掌握不超过30种植物,过之则记忆不深,即学生有效识别的植物种类最大为180种.华南农业大学林学院教师翁殊斐在园林植物学课堂上讲授的种类为185种,包括园林树木和园林花卉,课程共60学时,实践1周.也有富有经验的园林设计师认为,华南地区常用植物种类（含花卉）约200种.因此,课程教学目标制定的“150种”应该是比较恰当的.但是,这150种植物并没有被有效筛选,即教学效率不高,因此课前制定的620种植物名录表需要适当删减.当然,这也与学校缺乏园林植物标本园有关.最后,笔者寄予厚望的以钢笔速写或白描形象记忆植物的教学方法并没有得到有效实施.大部分学生一直没有养成在现场识别时速写记忆的习惯,普遍是在植物识别报告打印之后再根据图片草草勾勒,被动应付而非主动接受.除了学生认识程度不高的问题,可能也与教师在植物识别时没有预留足够的观察时间相关.因此,每次室外实习时间应控制在3学时之内,植物识别数量控制在30种左右.教师如能同时示范速写,效果会有较大改进.此外,室外植物识别师生比应适当,最好是1：15左右.目前,30多名学生跟随1位教师,视听效果有限.
总的来说,与办学历史较长、课时较多的农林院系相比,建筑院系园林植物学课程的教学目标、教学内容和教学方法均具有较多差异.园林植物教学探索,依然需要诸多方面的改进.
参考文献：
[1]广州市市政园林局.以科学发展观引领节约型园林的建设——广州市建设节约型园林情况介绍[J].广东园林,2007（S）：20-25.
[2]汪劲武.植物的识别[M].北京：人民教育出版社,2010.
[3]陈月华,王晓红.园林植物识别与应用实习教程：东南、中南地区[M].北京：中国林业出版社,2008.
[4]庄雪影.园林植物识别与应用实习教程：华南地区[M].北京：中国林业出版社,2008.
[5]汪劲武.常见树木1：北方[M].北京：中国林业出版社,2007.
Plantingdesignteachinginarchitecturalschool
LINGuangsi
（SchoolofArchitecture；StateKeyLaboratoryofSubtropicalBuildingScience,
SouthChinaUniversityofTechnology,Guangzhou510641,P.R.China）
Abstract：Thereismuchtobeimprovedinplantingdesignteachinginarchitecturalschool.Thispaperdiscussesteachingobjectives,teachingprogramsandcontents,teachingmethodsoftheplantingdesigncourseof2012springsemesterinSouthChinaUniversityofTechnology.Itshowsthatwiththelimitedcoursehours,itisnecessarytobinetheoreticalteachingandon-the-spotpractice,selectnecessarybasictheoreticalknowledge,setoutreasonableobjectivesofplantidentification,delivereffectivemethodsofplantidentification,establishappropriatecourseworkrequirements,besupplementedwithvisualapproachestoassistmemory,andhaveasuitableratiobetweenstudentsandteachers.
Keywords：landscapearchitecture；landscapeplant；plantingdesign；landscapeeducation
（编辑周沫）
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