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关于小学生综合素质评价方面论文范文参考文献,与“233”素质教育的一个杠杆相关论文格式

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《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.我校是一所拥有120多年办学历史的传统名校,以“仁爱求真”为校训,反映了学校的办学宗旨和育人方向,即崇尚仁爱、倡导求真.“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,学校所有工作都把学生放在第一位.2008年,江苏省特级教师陈士文主持开展了扬州市教育综合改革实验项目《小学生综合素质评价制度的改革》的研究.通过大胆创新,构建并实施了“233”小学生综合素质评价体系,以求突破推进素质教育进程中诸多的“瓶颈”.

一、“233”小学生综合素质评价体系基本内涵

“2”指小学生综合素质评价体系的核心——仁爱之星和求真之星的评选.第一个“3”是指三个支撑：改革学业评价,科学设定学业成绩等级划分标准；落实过程评价,编写养成教育读本《播下仁爱求真的种子》；呈现评价结果,合理改造学生素质发展报告书.第二个“3”是指三个优势：融合过程和结果；融合差异性与全面性；融合学校、家庭和社会.

二、“233”小学生综合素质评价体系研究背景

1.素质教育发展的需要

评价制度是一根无形的指挥棒,指引着教师的教育行为,聚焦了家长的目光,引领全社会评判教育的价值导向.从这个角度看,建立一套科学完整的小学生综合素质评价体系有着深远的影响和意义.因此,这项改革实践旨在让更多的家长和社会群体重视学生的素质教育,将目光聚焦到人的全面发展上来.

2.学校文化传承的需要

学校创办之初立下的校训——仁爱求真,走过了100多个春秋.它反映了我校办学宗旨和育人方向,即崇尚仁爱、倡导求真.随着时代的发展,校训还要被赋予哪些新的内涵?怎样在新一代育才学子的身上打上烙印?校训精神的传承需要一个载体,改革学生评价是落实学校人才培养目标的现实需要,对传承与发扬校训精神有实际意义.

三、“233”小学生综合素质评价体系实施举措

1.创新校本评价

作为研究主体的《育才小学学生综合素质评价方案》又称“仁爱之星”“求真之星”评选方案.该评选是对“三好生”评选和少先队“雏鹰争章”的发展和完善,保留了原有评价制度中的全面发展理念,削减了甄别与选拔功能,同时借鉴了“争章”这一有效的形式和载体.

“仁爱之星”涵盖五大素养：亲近自然、胸怀祖国、热爱校园、珍爱生命、关爱他人.“求真之星”也涵盖五大素养：认识自我、管理自我、追求真知、遵守秩序、学会诚信.由此派生出十枚奖章,围绕这十枚章开展争章、评章活动,每一枚奖章都有具体的评比标准.最后,结合奖章获得的多少和学业成绩确定星级等次.第一学期评选“仁爱之星”,第二学期评选“求真之星”,两个学期均表现突出的当选为最高级别——“仁爱·求真之星”.设置三个级别星级标准,既照顾全体又尊重差异,激励每一个学生找到努力的方向.方案还对自主申报争章→公开评选→统计获得奖章数→参考学业成绩→星级认定的操作流程和方法做出了具体指导,有很强的操作性.

“233”素质教育的一个杠杆参考属性评定
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2.改革学业评价

2009年11月19号,江苏省教育厅下发了[2009]34号文件《省教育厅关于进一步规范中小学考试问题的通知》,其中第1条就要求各学校必须严格控制本校组织的考试次数：小学每学期统一考试不得超过1次,科目不超过3门,考试结果应以等级形式呈现.

传统的等级是依据（百分制）分数划分的,如表1所示.

分数值是绝对的,但划分的结果却是相对的.因为不同学科之间、同一学科前后之间试卷难度不均衡,从而造成等级划分的信度和效度偏低.

改变等级划分标准,把切分标准线改成百分比,按考试人数的百分比划分等级,如表2所示,解决了上述难题.

表2中“优秀”的百分比从90%—80%—70%、“不及格”的百分比上限从2%—6%—10%,正好保证年级间的稳定和质态的递升,也有助于学生学习心理的健康发展.

等级制的实施,在行为操作上要具有可行性,在评价理念上要科学有效,等级划分的改变,使等级制更为科学,也为学生综合素质评价提供了更有力的支撑.

3.落实过程评价

《播下仁爱求真的种子》是学校自主编写的学生素质养成读本,是实施教育启发和过程评价的双重载体.读本分上、下两篇,上篇围绕“仁爱”主题,帮助学生正确认识并处理与自然、祖国、生命、他人的关系；下篇围绕“求真”主题,引导学生认识自我、求真知、做真人.每一个单元都分低、中、高三个级段,呈循环上升的态势,不断深化认识.读本有很强的人文色彩,一个个小故事触及心灵、启发思考,正如读本前言所说：“习惯无痕,并非简单地应该或禁止,要以文化浸润,用心灵滋养,在精神的沃土播种,从生命的深处唤醒.”每个单元还有相应的辨析、操练和评价要求,教师在使用时,可以借此促进学生良好品行的养成,并且通过适时的评价,为期末的综合评价提供一手资料.

4.呈现评价结果

《小学生素质发展报告书》（苏扬出准字<93>082号）第一版时间是1993年,后来每年修订,最近的一次修订是第十次修订,时间是2004年10月.审视《小学生素质发展报告书》,发现存在以下三个方面的问题.

一是整体序列模糊.“品行表现”的教育要求没有整体规划,应按年级层次特点形成序列化.如关于“关心身边的先进模范”的教育要求就不适合三年级的学生.

二是儿童意识淡薄.素质报告书应从儿童立场出发,遵循儿童的生活心理和成长规律,不是从成人的视角规范儿童.如“遵纪守法”的表述之类.

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三是设计操作繁琐.素质报告书的表格设计多处违背逻辑,有自相矛盾之处,也有对学科考核随意肢解之处,操作繁琐.如一般情况下平均每个学生要画300多个“☆”.发现上述问题后,学校立即着手解决——改造《小学生素质发展报告书》.改造后的《小学生素质发展报告书》在传承历史成果的基础上,矫正了实践中的偏差,呈现出以下三个方面的特点.

一是尊重、激励、扬个性.新版《小学生素质发展报告书》第一学期综合评价中设有“努力方向”栏目,而在第二学期该栏目被改为“教师寄语”.前者按照多元智能的理论欣赏发现,鼓励学生成长；后者从品行、身心健康、学习情感、态度、价值观等多维角度帮助学生明晰努力方向,体现了求真务实的办学思想.这两个栏目关注全面发展的同时尊重个性,不仅是对学生评价的真实记录,记录本身又发挥着评价激励的积极作用.

小学生综合素质评价自考论文怎么写
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