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高级财务会计相关论文范例,与认知负荷理在高级财务会计教学中的应用相关毕业论文格式
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摘 要：认知负荷理论以分析人的认知结构为基础,通过大量实验提出有关提高学习效率的方法.本文运用该理论中的冗余效应、完成问题效应、元素关联效应等观点,结合高级财务会计课程特点,在作者多年教学经验的基础上设计出一套有效
高级财务会计相关论文范例
关 键 词：认知负荷理论；高级财务会计；教学设计
一、问题的提出
认知负荷理论（CognitiveLoadTheory）是研究采用何种信息表述方式来促使学生提高学习积极性和效率的一种理论.该理论假设人类的认知结构由工作记忆（短时记忆）和长时记忆组成,前者是信息加工的场所,容量有限；后者是信息储存场所,容量几乎是无限的.一般而言,认知负荷分为三类,即内部认知负荷、外部认知负荷和关联认知负荷.内部认知负荷受信息基本特征影响,其大小取决于学习材料与学生专业知识之间的交互作用[1],换言之,学习材料的难度、深度和广度都会影响学生工作记忆的认知负荷；外部认知负荷是一种非固有的、由教学设计者所影响的认知负荷[2],它主要是因教学设计不当而引起的超过内部认知负荷的一种额外负荷；关联认知负荷与图式构建及图式自动化的过程相关[3],这是因为我们所学习的知识大多以图式的形式存储于长时记忆中,图式构建后经过大量实践将进一步自动化,且为其他工作任务释放空间,新任务则因获得释放的工作记忆空间而得以被容纳.上述三种认知负荷相互独立,三种认知负荷之和便是学生承受的总的认知负荷.
认知负荷理论一提出便广泛应用于教学设计.国内外研究学者针对如何利用认知负荷理论促进有效学习进行了大量研究.Pollocketal.（2002）认为,如果将所有需要的信息元素传递给学生,会淹没学生有限的工作记忆,降低其学习效率.因此,应通过独立交互元素教学法（Isolated-interactingelementslearning）来减少认知负荷[4].Gerjetsetal.（2004）的研究证明,通过样例和模块化结合的学习,可以降低学生的内在认知负荷[5].Renkletal.（2004）认为从早期学习到后期获取解决方案的过程中,样例研究常被用于认知负荷的研究中,降低认知负荷的有效途径是,随着学生知识水平的提高,基于教学的中央执行者逐步隐退用,完整的样例可由部分完成的样例来代替,部分完成的样例可由问题来代替,直至实现问题解决[6].我国学者庞维国（2011）认为由于认知负荷主要来源于三个方面,分别是学习材料的性质、学习材料的呈现方式、学生已有的经验,因此在教学过程中,教师应有效调控学生学习中的认知负荷,适度采用真实学习情景和材料,科学设计多媒体课件,同时关注因经验不同带来的认知负荷的相对性[7].张睆和辛自强（2010）认为教学设计应关注以下内容,一是通过教学任务和材料的设计,优化教学的信息结构,降低外部认知负荷；二是通过促进学生原有图式的发展和新图式的建构,保持较高的有效认知负荷；三是内部认知负荷不能高于工作记忆容量[8].赵立影等（2010）认为内部认知负荷也是可以通过一定的教学设计降低的,他们认为,对于复杂的学习,需要用新的方法减少内部认知负荷,且由于复杂学习一般持续的时间较长,因此需要考虑学生知识水平的变化,并采取灵活的措施适应这种变化[9].研究综述可见,学者们的研究大多是把认知负荷理论应用于一般的教学设计,本文认为,讨论如何将认知负荷理论指导具体课程的教学设计对我国高等教育教学研究及实践更具现实意义.高级财务会计课程是应用性极强的科目,本文将通过教学设计,基于降低学生的内部认知负荷、外部认知负荷,保持有效关联认知负荷以及提高学生的认知效率的原则,讨论完善高级财务会计课程教学的思路与方法.
二、认知负荷理论在高级财务会计课程教学设计中的应用
高级财务会计是会计专业高年级的专业课,是会计技术的核心课程,主要是运用传统的财务会计理论与方法,对在新的经济条件下出现的不经常发生的企业特殊经济业务进行核算和监督.该课程知识点多,难度大,且知识点之间的关系复杂,在学习过程施加在学生工作记忆上的认知负荷较高,如果教学设计不合理,势必影响学生的学习效果.由于该课程操作性强,与现实生活结合紧,且学生已有初级财务会计和中级财务会计的知识基础,因此在整个课程的教学中应多使用案例,关注样例效应,但又要避免冗余效应.本文作者在多年的高级财务会计教学经验基础上利用认知负荷理论,重新设计了高级财务会计教学的思路.
1.合理设计课程知识框架体系,以图式方式展现教学内容全貌
认知负荷理论认为,图式会根据信息元素的使用方式来组织信息,从而减少工作记忆负荷（Swelleretal.,1998）.就高级财务会计教学而言,第一阶段应先把高级财务会计知识框架体系进行高度整合,把整合后的三大知识模块,分别是报表编制、信息披露和会计核算,以及各模块的子模块的大致内容呈现给学生,让学生对整门课程的知识框架有一个整体轮廓认识,并以图式的形式呈现给学生（如图1所示）.由于本阶段呈现的内容是由信息组块压缩而成,且以图式的形式出现,会让学生产生较低的内部认知负荷,同时也增加了模块间的关联认知负荷.第二阶段则应按照高级财务会计的三大模块分别展开,尽管元素增多,但因工作记忆有了第一阶段的图式为基础,整体任务被同化,从而降低了整个课程的内部认知负荷.
2.关注冗余效应和形式效应,以综合教学手段展示“会计核算”模块实务操作思路
冗余效应是指学习材料中的冗余信息对学习效果的干扰.那么,何为冗余信息呢?从绝对意义上看,如果信息对理解不是基本的、有用的,即是冗余的；从相对意义上看,同一个信息对于专家可能是冗余的,对于新手可能是基本的.ChandlerandSweller（1991）通过实验发现,冗余的信息并非中性的,它们会对学习和理解产生消极效应,同时产生外部认知负荷,分散学生对重要材料的注意力.高级财务会计课程是在会计专业的高年级开设的,也就是说这些学生已经学习过初级财务会计和中级财务会计,对于一般业务的会计核算思路已经非常清楚,因此在讲授该课程各个模块时要充分关注冗余效应.已有研究表明（Renkletal.,2004）,随着学生专业知识的增加,应当减少教师的控制,将注意必要信息和加工处理信息的权利交给学生.形式效应是用多种形式的视觉信息源代替书面文本信息源所产生的效应.Mousavietal（1995）的研究表明,与单纯用视觉或听觉方式呈现学习材料相比,在多媒体教学中结合使用视听两种方式可以降低学生的认知负荷[10].Baddeley（1992）研究发现,工作记忆的一些部分仅专注于视觉信息,另一些部分专注于听觉信息,以视频方式进入大脑的信[11].Carlsonetal.（2003）研究发现,图表可以激活学生大脑中的认知图式,从而减少外部认知负荷[12].高级财务会计中会计核算模块主要是处理特殊情况下的会计业务,比如租赁、养老金以及破产清算等,这部分知识属于与情境高度相关的专有知识.根据认知负荷理论分析,对于专有知识,因其与情境紧密相关,具有不确定性和灵活性,可以为学生提供一定的支持性信息,如解决问题需要经历的阶段以及针对每一阶段问题的提示和经验性的方法等.本文以2008年发生的三鹿集团破产清算案为例说明破产清算会计的教学设计.首先以播放视频的形式让学生了解该案例的具体内容,其优势在于,一方面很容易吸引学生的注意力,另一方面可以减少学生的认知负荷.通过案例学习,学生对破产清算的程序有了一个大概的认识,但是由于破产清算程序非常复杂,学生的认知负荷仍然
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