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高等教育有关论文范文文献,与选择与契合:美国营利性高等教育机构其学生群体相关论文目录怎么自动生成
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0340;营利性高等教育在2004-2008年之间经历了异乎寻常的迅猛发展,营利性高等教育机构数占据了整个加利福尼亚州的三分之二.凤凰城大学和德夫里大学以小班制、更多的个人关注、直达学位与工作的简明路线等承诺吸引了大量不愿意远离家园的成人学生.这些营利性高等教育机构善于分析潜在学生的需求、竞争对手的选址、信息共享市场的可能性等,因此带来了极大的发展.德夫里大学的系主任就曾高度肯定大学选址的重要性.[12]由此可见,美国营利性高等教育机构在考虑择校地址时已将学生群体的选择问题纳入思考的范畴.因为,特定的社区通常聚居着在文化资本上非常相似的群体,而文化资本往往决定了这些群体在社会结构上的位置,同时决定了他们会选择什么样的受教育机构.（二）针对某种特定群体的招生
营利性高等教育机构除了对某个社区特别关注并努力开展招生活动以外,通常也会把某
个特定群体视为潜在的招生对象.退伍军人群体就是其中一个典型范例.1944年5月8日美国国会通过的《美国军人权利法案》（TheGIBillofRights）规定,战争期间在美国军队服役超过90天的军人可获得为期至少一年、最多四年的教育和训练费用,每学期还可获得不超过500美元的学杂费和每月50美元的生活津贴.此举的出发点是为了安抚二战中为国家做出贡献的军人,同时防止大量失业与不安定因素的出现,客观上却促进了美国高等教育的大繁荣.战后,退伍军人大量涌进大学校园.由于公立高等教育机构容量的有限,营利性高等教育机构成为意外受益者.在其后针对现代战争中服役军人的相关法案中,受益范围相对缩小.美国退伍军人事务部的数据显示,在2007财政年度,只有343,751人受益于《美国军人权利法案》,而且多数军人上学时间只达到17个月,获得副学士学位后即离开学校.真正用上36个月学习时间的退伍军人只有6%.目前,退伍军人的相关权益能在多大程度上得以拓展主要取决于私立高等教育机构的介入程度.由于退伍军人对教育便利性的追求,除社区学院以外,私立营利性高等教育机构成为最受退伍军人欢迎的高校.在最受退伍军人欢迎的全国25所高等教育机构中,营利性高等教育机构就占了10所,其中凤凰城大学名列榜首.营利性高等教育机构因此抓住宝贵的发展时机,为服务退伍军人群体采取了一系列的举措.譬如,凤凰城大学设有专门的军人服务机构,拥有800名专门服务军人学生的教职人员,其中包括专业的军人学生服务顾问,帮助学生把从戎经历转化为课程学分,同时拥有24小时全球军人学生服务热线,并且定期派遣代表到军事基地举行教育交易会.[13]因为美国政府在安置退伍军人时的优惠待遇,美国营利性高等教育机构将服务退伍军人视为一个利润丰厚的领域,针对军人群体所进行的招生活动日趋加强.
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三、选择缘由
美国营利性高教育机构是以营利为目的的企业,因此,对特定学生群体的选择在某种程度上取决于牟利空间的存在.此外,更为重要的缘由是——美国营利性高等教育机构与特定学生群体之间存在着某种契合关系,正是这种契合决定了美国营利性高等教育机构对其学生群体的选择方式和结果.
（一）位置空间上的相互契合
美国营利性高等教育机构在美国高等教育场域的位置空间与其学生群体在整个美国社会结构中的位置空间具有相互对应的关系.学生群体的位置空间主要取决于学生的社会轨道、学生自己的发展轨道,以及学生的学业资本中的客观特性,而这些都具体体现于学生父母及祖父母的职业与文凭、家庭的规模及住所、就读过的学校和学科以及中学毕业会考的评语等[14]；美国营利性高等教育机构的位置空间主要由这些机构表现在外的社会轨迹来决定,如美国营利性高等教育机构的发展历史、学生的入学成绩、高等教育机构在国内或者世界上的排名、高等教育机构在学术界的口碑等.美国营利性高等教育机构在历史上一直默默无闻,被排除在统一的“高等教育机构”这一定义之外,并且基本上免试入学,因而在历史底蕴及学业资本上不可能有太多的积累；同时,它们在图书馆、实验室等方面的资源和设施往往也严重不足,在学术界无法得到应有的承认与尊重.作为强调公立高等教育机构与私立非营利性高等教育机构对自己的排斥与欺压的一种反抗形式,自发展之初至今,多数营利性高等教育机构试图通过宣扬自己的“非学业化”来招徕学生,尽量在管理、课程设置、就业导向上与企业接轨.美国营利性高等教育机构的这些举措确实有利于其自身在美国高等教育场域某些市场空白之处脱颖而出.但是,要在美国高等教育场域继续生存、发展,完全摆脱学业逻辑的制约又是不可能的.因而,追求合法化成为美国营利性高等教育机构不得不走的道路.从1912年国家商业学校认证协会（NationalAssociationofAccreditedCommercialSchools）的创立至1978年《美国高等教育法》（TheHigherEducationAct）补充条款的实施,美国营利性高等教育机构基本赢得了合法地位.美国营利性高等教育机构学生群体不仅获得了联邦政府的经济资助,而且获得了联邦的贴息贷款,受助人数和贷款额都急剧增加.随后,《美国高等教育法》的历次修订促使美国营利性高等教育机构向更为规范的方向发展.考虑到自身的特征,美国营利性高等教育机构只有避免与公立高等教育机构、私立非营利性高等教育机构在学业资本层面的竞争,面向在社会结构上处于同样位置空间的学生群体,它们才具有一定的优势,才有可能突围而出.也正缘于此,美国营利性高等教育机构主动选择这一类型的学生群体.（二）立场空间上的相互契合
美国营利性高等教育机构在立场空间上与其学生群体存在相互应合的关系.学生群体的立场空间主要体现于体育运动实践、文化实践、智力、宗教或政治实践和表现,具体通过看戏、听音乐会、看日报、周报或杂志的频率等细节[15]加以描述,侧重文化层面的特征.在本研究中,美国营利性高等教育机构的立场空间主要以呈现于这些组织使命陈述文本③中的学校文化、特性来表征.“使命陈述”指用文字表述出来的高等教育机构为之成立、发展与存在的特定目的,是统摄整个高等教育机构的核心精神及面向公众的最主要特色.“使命陈述”明确地揭示了组织存在的目的、核心价值、信念、原则以及自我定义.[16]“使命陈述”何以体现某个高等教育机构的文化、特性与学生群体在立场空间中的相互应合?主要基于对以下三个方面进行的考察：其一,考察高等教育机构使命陈述文本对目标学生的描写.在美国营利性高等教育机构的使命陈述文本中,“高效的”（effective）、“自信的”（confident）、“能干的”（petent）等形容词频频出现.这些形容词正反映了某个群体的气质与风格,呈现了这个群体在历史发展中所沉淀下来的共同的文化基因.其二,考察高等教育机构使命陈述文本对学生发展目标的陈述.在美国营利性高等教育机构的使命陈述文本中,“ő
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