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特殊教育相关论文范文例文,与我国特殊教育现状的文献计量学相关论文参考文献格式
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7.1坚持特殊教育研究的重点和基本面
视障、听障、智障等严重缺陷儿童是“人本特教”的重中之重,学习障碍、自闭症等弱势儿童是“人本特教”关注的基本面.十年间《中国特殊教育》所关注的研究内容比较稳定,很好地引领了我们特殊教育的研究方向.
视障、听障、智障、学习障碍、自闭症几个方面研究各有侧重.在视力障碍方面,有学者对视障的心理特征进行了研究,例如刘艳红和曹强等应用错觉图研究了视力障碍儿童触错觉规律,发现视力残疾儿童触错觉略高于普通儿童,但是二者差异不显著.在听力障碍方面,主要有语言的理解和生成、手语或双语、语言训练和康复等.例如方俊明和何大芳首次以中国手语作为实验材料,探查中国手语在聋人左、右半球大脑皮层的功能定位情况,发现手语与有声语言的绝大多数功能区是叠合的,聋人的视觉性语言优势半球也是在左半球.
智力障碍的研究主要有感知、记忆、思维和语言等四个方面,例如孙圣涛等人研究了7至16岁中重度智力落后儿童对“长”、“短”和“深”、“浅”的掌握,发现重度智力落后儿童对成对相同物品和成对相似物品“长”和“短”的词义基本能够掌握,但只有14至16岁组智力落后儿童对相同物品排列长短能熟练掌握.他们在“深”、“浅”词义的掌握上存在显著差异,9-10岁儿童在掌握上的得分显著提高,他们对“深”的掌握要显著好于“浅”的掌握,对“深”、“浅”表示距离、颜色含义的’掌握显著好于表示时间、程度含义的掌握.
学习障碍研究的内容主要分为三大块：心理特征、教育与矫治、诊断与评估.其中心理特征又包含五个领域：生理心理、认知、情绪情感与动机、个性和社会性特征.学者们对学习障碍中的阅读障碍、数学障碍特征和原因进行了较多的研究.刘翔平等对阅读障碍儿童视觉短时记忆和长时记忆特点展开研究,发现材料难度不同和目标刺激呈现时间不同,则阅读障碍组与正常组的短时记忆准确率也不同；在复杂的视觉材料上阅读障碍儿童的长时记忆（间隔一天）成绩显著落后于正常儿童.在诊断和矫正方面,张树东和董奇对数字加工和计算能力测验进行了修订,使得该测验具有较高信度和效度.
自闭症的研究主要有特点研究、诊断研究和干预研究.有学者对自闭症儿童心理发展特点进行了研究,例如任真和桑标研究发现自闭症儿童的心理理论发展显著落后于同等言语智力的正常儿童.还有学者在自闭症的干预和康复方面做了许多工作,例如魏寿洪和许家成应用示范、随机教学等干预方法对一名自闭症儿童主动口语沟通行为进行干预,结果表明该儿童在口语沟通次数、沟通内容等都有改善.
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7.2关注中国特殊教育热点问题,努力做好服务社会工作
学者们积极响应社会需要,将一些社会关注的热点问题作为研究的内容.除了特殊教育发展现状、学科体系建设、课程建设、教师专业化发展等特殊教育一直所关注的内容之外,在教育公平、心理健康、积极心理、幸福教育等方面,学者们不仅进行了深入的理论探讨,而且还积极地开展了相关的教育实践.
近年来,国家把促进教育公平作为基本的教育政策,残疾人受教育状况越来越成为衡量教育公平实现程度的重要方面和内容.2006-2007年间,孟万金、刘在花、刘玉娟等学者连续发表七篇论文阐述儿童教育公平问题.他们分析了当前我国残疾儿童教育面临的问题,比如入学率低而辍学率高、教育师资比较薄弱、随班就读质量较低、受教育质量难以保障等问题.他们认为造成上述问题的原因在于残疾人教育法律法规不完备、管理体制不健全、残疾儿童教育督导不力等.他们指出完善政策和法规,逐步增加学校教育经费,全面普及残疾儿童义务教育,提高残疾儿童随班就读质量,加大特殊教育师资培养和培训力度,提高特殊教育师资质量等,是实现教育公平的途径.积极心理健康教育是特教关注的重点之一.通过关 键 词统计,2010年“积极心理健康教育”出现20次,“积极心理品质”出现10次,合计有30次之多,在该年所有文献关 键 词统计中出现次数最多.以“积极心理”在CNKI检索主题、篇名、关 键 词,选择来源“中国特殊教育”,2003-2012年共有相关论文约77篇.积极心理健康教育是中国教科院孟万金教授创立的学校心理健康教育新理念.这一思想发轫于2002年,形成发展于2006-2007年.由孟万金、官群、张冲、王新波、刘在花等学者组成的团队为该理论的研究、推广和实践付出了大量的心血.他们编制了大中小学生积极心理品质量表,对积极心理状况开展调研,探讨了积极心理品质的培养,将积极心理健康教育思想用于团体心理辅导、贫困大学生的心理援助、超常儿童发展、阅读疗法等.他们制订学校积极心理健康教育家专业标准,推出了积极心理健康教育三大尖端技术和中国各学段积极心理品质测评工具,建设了中国中小学生积极心理品质数据库,开发了系列测评工具计算机支持系统.在2008年6月,孟万金教授的《积极心理健康教育》专著出版,标志着这个理论体系基本形成,从而为我国学校心理健康教育未来发展指明了方向.
近年以来,“幸福”为广大公众所关注,是一个社会热点问题.以孟万金为核心的团队提出了“先让学校幸福起来”的先进理念,率先启动“区域幸福教育”工程,发表了《幸福学校国际联盟宣言》,制定了《区域幸福教育近中长期规划纲要》,绘制出《创建区域幸福教育品牌战略规划蓝图》.经查询,2003-2005年期间,《中国特殊教育》没有刊载研究幸福的论文,在2006年也只刊载了4篇研究幸福的论文,在2011年达到了19篇之多,2012年也刊载了9篇,10年间总计有45篇研究“幸福”的论文.在2011年多篇文献报告了宁波市鄞州教育综合改革实验区建设幸福校园、实施幸福德育、探索幸福教学模式的教育实践02012年孟万金和官群还探讨了幸福课堂基本标准与评价核心指标,指出幸福课堂最基本的标准是爱教爱学、会教会学、教会学会.
7.3重视理论研究,坚持量化和质性研究相互结合
2003-2010年期间,研究方法上的特点可以概括为重视理论研究,坚持量化和质性研究相互结合,积极探索新的研究手段和研究方法.
理论文献占了绝大部分,合计有1132篇,约占整个文献的55%,应用实验法、问卷法和测量法分别为152篇、493篇和52篇,总计697篇,约占总文献量的34%,综合应用几种研究方法的总共有102篇文献,占总文献量的5%.可见特教研究者们在重视理论研究的同时,也很重视量化研究,以及多种研究方法的综合应用.
有些学者还采用了质性研究方法,经统计访谈法和观察法分别有6篇,作品和作业分析（包括试卷分析）有19篇,合计有31篇,约占总文献的2%.虽然有学者有意识地将质性研究法应用到特教研究中,但是单独应用质性研究方法的文献还很少.例如陈亚秋在自然场景中对聋人用手语交谈的场景进行观察,并以录像记录,选取543句自然手势句子作为样本,进行整理、分析和归类,研究了北京地区自然手势语序特点.有些研究还综合应用了多种方法.例如,施英和黄辛隐对不同程度的孤独症儿童实施音乐治疗,他们测查了孤独症儿童行为特点,对这些儿童的行为进行观察,对家长和教师进行访谈,研究结果表明再创造式音乐
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