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（3）教学方法选择具有共同标准

教学方法的存在与发展不是孤立的,它与教学过程的结构成分是相互影响和相互体现的.因此,选择教学方法必须把它看作是从属于教学过程的一个子系统：一要研究教学方法内部各组成部分之间的各种联系,即方法的分类归属；二要深入探讨教学方法与教学过程其他结构成分及其整体结构之间的本质联系,这样才有可能认识教学方法的本质及其在教学过程中的职能.虽然适用于不同学科、同一学科不同教学阶段或同一学科不同教学阶段的教学方法有较大差异,但人们在选择教学方法时却确定了一些共同标准.如教学方法选择要考虑教学目的与任务、教学内容的性质与特点、教学规律与原则、学生的年龄特征、教学主客观条件等.

三、教学方法研究应坚持历史与逻辑的统一

1.历史与逻辑统一的价值

（1）揭示教学方法的内在本质

世界上任何自然现象、社会现象或精神现象,都经历了一个从发生、发展到消亡的历史过程.任何事物现存的具体形式,都是从它过去的形式和规律依次发展而来,而且还将向它未来的形式不断发展下去.人们为了正确认识客观事物及其规律,就要求把握客观事物的发展历程.教学方法发展的历史表明,如果不坚持历史与逻辑统一的方法,不把教学方法作为发展着的历史过程,而是作为从来如此和永远如此的东西来认识,那就什么也不能理解.如不把启发式教学作为一个历史的过程,就不会有教学方法论的科学研究,更不会有选择与运用教学方法指导思想的科学结论的提出；不把讲授法作为人类自有教育以来所采用的最基本的教学方法的历史过程,就不会有对讲授法的正确认识,也就不会有把讲授法划分为讲述、讲解、讲读和讲演的科学分类思想的形成.但教学方法的历史发展过程又是复杂的、曲折的,常常是本质的东西和非本质的东西、必然性的东西与偶然性的东西混杂在一起的.坚持历史与逻辑的统一,不仅能从动态的历史发展的视角考察和研究教学方法,而且能超越教学方法历史发展中的偶然现象,实现对教学方法本质及规律的认识和把握.

（2）建立科学教学方法论体系

科学理论是以概念和范畴的体系对研究对象的正确反映,这就客观存在着一个在科学理论中如何安排概念和范畴体系,以正确反映科学对象的方法问题.而历史与逻辑统一的方法就是安排教学方法论概念和范畴体系的重要方法.这是因为,教学方法一个是由简单到复杂、由低级向高级的历史发展过程,对教学方法的认识也是一个由简到繁、由浅入深的历史发展过程.科学教学方法论要正确反映研究对象,其概念和范畴体系的逻辑顺序必须既符合教学方法本身的历史发展过程,又符合人类认识教学方法的历史发展过程.与教学方法的历史和人类认识教学方法的历史相适应,教学方法论概念和范畴体系的逻辑顺序也必须是由简单到复杂、由抽象到具体.同时,教学方法本身的历史和人类认识教学方法的历史都是一个曲折漫长的过程,如果教学方法论概念和范畴体系完全自然主义地反映教学方法的历史,它也就无法反映教学方法历史发展的本质及其规律性.

（3）形成唯物主义思想观点

历史与逻辑的统一,首先体现着主客观的统一.因为历史是第一性的东西,逻辑是第二性的东西,坚持历史与逻辑的统一,当然也就是坚持主客观的统一.其次,马克思主义认识论告诉我们,实践是认识的基础.历史与逻辑统一的方法,本身就包括实践这个基本因素在内.逻辑的概念和范畴体系是在实践基础上产生的,逻辑能够正确反映客观历史过程；同时,逻辑是否与历史统一,也是通过实践这一唯一标准来检验的.因此,历史与逻辑统一的方法同样体现着理论与实践的统一.最后,历史与逻辑的统一也是克服唯心主义、教条主义和经验主义的重要方法.唯心主义把逻辑的东西看作是第一性的,是决定着历史的东西.与此相反,历史与逻辑统一的方法则把逻辑看作是历史的反映,历史是决定着逻辑的东西.教条主义把逻辑的东西看作是脱离历史实际情况的东西,经验主义则囿于一时一地的狭隘经验而轻视理论的作用,它们从不同的两端把历史与逻辑割裂开来.在教学方法研究中,坚持历史与逻辑统一的方法,对于克服唯心主义、教条主义和经验主义错误倾向,显然具有十分重要的价值.

2.历史与逻辑统一的要求

（1）把历史研究与现状研究相结合

教学方法的本质及其规律,既体现于它的历史发展过程之中,又通过教学方法现状的发展表现出来,在发展比较成熟的阶段表现得更充分.因此,研究教学方法的历史过程,能使我们发现教学方法历史发展的基本线索,把握教学方法历史发展的必然性,以便更深刻地理解现有教学方法的本质；同时,研究教学方法的现状,分析教学方法发展在现阶段的内在矛盾,把握教学方法矛盾的各个方面以及它们的内在联系,深刻揭示教学方法的本质及其规律,也能更好地理解教学方法的历史发展过程.可见,只有把研究历史和研究现状结合起来,才能使我们更全面、更深刻地认识教学方法.

（2）从事实出发,如实揭示教学方法的内在联系

历史与逻辑统一的方法是以唯物主义为基础的,在运用这一方法进行教学方法研究时,必须坚持从教学方法发展变化的客观实际情况出发,既不能否认基本的事实,也不能想象和虚构事实,否则就不能认识和揭示教学方法的本质和规律性.恩格斯曾说：“不论在自然科学或历史科学的领域中,都必须从既有的事实出发,因而在自然科学中必须从物质的各种实在形式和运动形式出发,因此,在理论自然科学中也不能虚构一些联系放到事实中去,而是要从事实中发现这些联系.”从事实出发,实事求是地揭示教学方法的本质和规律性,是唯物主义的基本原则,也是历史与逻辑统一方法的基本要求.

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（3）把历史叙述和理论分析结合起来

认识教学方法的目的是要揭示其内在的本质及其规律.为了达到这一目的,在教学方法研究中就必须注意历史叙述和理论分析的结合.在教学方法的历史叙述中应有理论分析,以揭示教学方法的内在矛盾；在教学方法的理论分析中应有历史事实的佐证,以便更具体地把握教学方法的本质.当然,由于具体研究对象和研究任务不同,在研究方法上可能有时侧重于逻辑分析,有时侧重于历史过程的叙述,这是必要的.但是,无论侧重于运用哪一种方法,都必须坚持历史与逻辑的统一.否则,教学方法研究可能就会陷入要么是抽象的、空洞的纯逻辑推理,没有具体内容；要么是单纯地罗列一些历史材料,找不出根本.在这两种情况下,我们是不可能具体而深刻地认识教学方法所蕴含的本质及其规律的.

参考文献

[1]马克思恩格斯选集（第2卷）.北京：人民出版社,1972.（责任编辑王颖）

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