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关于养成教育相关论文范文,与高校养成教育相关毕业论文致谢

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原因.

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一是以思想政治教育包揽养成教育.养成教育作为素质教育的一种手段,应有自身的特点.而一些高校恰恰以大学生思想政治教育或包揽、或淡化了养成教育,搞“一锅煮”,造成人才培养的“夹生饭”.养成教育的错位、缺位,直接影响了学生行为规范、生活习惯、价值取向、个人品质、心理素质等的综合养成.

二是高校社会责任感的淡化弱化.受经济社会快速发展影响,部分高校倾向于企业化、市场化运作,热衷“短、平、快”项目,重表轻里.急功近利的社会浮躁心理,使得一部分大学责任意识虚化、弱化,大学精神游离于大学之外,不太注重大学内涵建设,忽视了人才内在精神品质的培养,忽视了学生思想品德培养、校园文化滋养、人文精神濡养,有意无意地造成学生综合素质的“短板”,把养成教育的责任推向了社会.

三是高校人才培养模式与品德养成目标不适应.在人才培养方面,部分高校仍然未走出“重知识传授,轻技能培养；重专业学习,轻行为习惯养成”的误区,高校校训、校风等沁润已久的非物质文化与大学生思想政治教育脱节,忽视了学校规范和制度在学生品德养成中起的作用.

四是高校学生思想政治工作机制不够健全.高校辅导员队伍专业化、职业化、专家化建设机制不够健全,缺乏科学合理的准入、培训、考核和流动机制；一些学生管理人员方法过于简单,思想政治工作缺乏针对性和有效性,重管轻理,重管轻育,以管代育,一管了之.

四、高校养成教育的现实考量

毋庸讳言,市场经济体制的不断深入,社会各种思潮的相互激荡,为思想政治教育的多元化、个性化价值追求提供了多种选择的可能.如同道德教育一样,养成教育“并非一种诉诸非理性的救赎式、苦修式教育以及一种规训式的主体性教育,实为一种诉诸理性之生命化、人文化、实践化和最终受纯理性支配的交互主体性教育”[8].这就

关于养成教育相关论文范文;要求我们重新审视高校素质教育,在多重价值汇集和多元变化整合的动态中探寻高校养成教育的坐标,从教育理念、阶段特征、工作机制、实践路径等方面加以思考并躬行.

第一,廓清思路,明确教育目标.具体而言,养成教育的终极目标是育人.教育家叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯.”习惯,则是一种积久养成的生活方式.在大学阶段就是求知、做人、修身的行为习惯与方式,包括具备良好的人品,技能专长,吃苦耐劳精神,有创造性思维,较高的情商,高尚的情操等等.高校人才培养的第一要义是立德树人,这是育人的根本.我认为,这个“立”,是与“破”相对应的,即不破则不立.破,就是要坚持以人为本,破除不讲教育规律、不顾教育对象实际情况、急功近利的思想,摈弃一切救赎、规训、灌输的社会心理定式,在正确的道德认知上重构道德价值.立德先在养德,养德莫过于养心,养心就是理想信念的确立、性格习惯的养成,这里必然有一个不断学习、不断实践、去伪存真的过程；其次在于养性,养性莫过于化性.人的心性品质在于历练与磨砺,所谓艰难困苦,玉汝于成；再次就是养能,即适应社会需要的能力素质.优良学风养成、高尚品行养成、健康心理养成、规范生活养成、人文素质养成均是养之义,行为训练、习惯养成、品质锤炼都是养成的价值意蕴所在.说到底,养成的终极目的在于人的精神品格成型与社会化,即内化成一个人的心性品质、综合素养和服务社会的能力素质.

第二,把握特征,遵循教育规律.高校养成教育,不仅仅包括思想品行、习惯行为的觉醒与认知,也包括良好学习习惯、人际交往、遵纪守法意识、良好心理素质的养成,同时还有个人人格和综合素养的评价、选择与内化成型等等.大学养成教育不是“大包大揽”,应体现在专、精、特、实.即把握阶段特征,针对大学生思想实际,使养成教育内容规范化、细目化、序列化,不失时机地进行教育,确保教育效果.坚持以社会主义核心价值观为统领的理想信念教育、爱国主义教育、集体主义教育、形势政策教育、遵纪守法教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养责任意识和担当精神；有重点地加强对学生的思想熏陶、行为习惯的养成；注重专业文化课程教学与人文精神的契合,将思政教育与德育实践贯穿于教育教学各个环节；科学把握“认知→实践→内化→养成”等环节,使之既具有青少年阶段养成教育传承迁延的特点,又有其接受高等教育阶段的学识水平、价值取向、校园文化,促使学生在养成教育过程中成长、成人、成才、成功.

第三,创新机制,探寻养成教育合理路径.施教之功,先在激趣,巧在授法,重在练能,贵在养习.我们在审视大学生个人品质、行为习惯养成的时候,一定要结合大学生人生成长规律和学生个体特征,加强养成教育的针对性和有效性,把握教育重点、教育方法、教育环节,不能眉毛胡子一把抓.因此,必须建立健全德育首位机制、素质提升机制、空间（网络）交互机制、社会实践机制、环境育人机制、评价督导机制,寓教于学,寓教于乐,寓教于做.一方面,唤醒学生品德修养、专业学养、职业素养意识,通过教育目标和德育实践对接,使之成为大学生思想道德和职业能力提升的一把利剑；另一方面,发挥养成教育的矫治、价值澄清、行为内化功能,对大学生思想品质、行为习惯、心理素质中与社会主流价值取向背离的成份进行调适与矫正.这样,通过课内与课外的结合,理论与实践结合,学校与社会结合,德育与心育的结合,线上与线下的结合,注重实践、内化、积累、升华,达到“外化于形,固化于制,内化于心,实化于行”的目的.

第四,利用育人平台,助推素质养成.“知行合一”是内化的前提,是养成教育的关键.一是搭建积极向上的校园文化育人平台.教育的本质是文化育人,以文化人.强调科学教育与人文教育在个体身上的契合,实现专业学养、职业素养、品德修养三者的有机统一,培养全面发展的完整的人,需要高校校园文化的沁润、熏陶、濡养.“承载大学人文精神的不仅是大学的专业知识,而且有那代代相传的学术传统风气与社会个人观念,还有大学社团活动、卓越教授的个人魅力、同学的聚合、乃至古老的校园建筑与林木古藤等”[9].二是借助多姿多彩的社会生活平台.高校必须坚持以社会主义核心价值观的教育为主线,以诚信、奉献、责任、感恩、自律意识为重点,以锻造“爱心+责任心”的德育实践活动为平台,以勇于进取、传递青春正能量的时代精神为主旋律,使大学生养成教育变成春风化雨、润物无声的自觉行动.

参考文献

[1]唐凯麟,刘铁芳.价值启蒙与生活养成——开放社会中的德性养成教育[J].当代青年研究,2005（3）：1-5.

[2]杨雄.养成教育与青少年发展[J].当代青年研究,2004（5）：2-3.

[3]林德宏.养成教育：生态性教育[J].当代青年研究,2005（9）：1-4.

如何写养成教育论文
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