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写作教学类有关论文范文集,与议文写作教学的地位与策略相关论文参考文献格式
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可以为学生的学习提供条件和资源,而且能够激发学生学习的兴趣和自信.（六）专项、综合训练相结合
议论文写作训练内容体系把《标准》规定的总体目标细化为18项训练指标,只有逐一把这些细化指标的训练落到实处,学生议论文写作能力的形成和总体目标的实现才具有可靠的保证.因此,专项训练是基础、是根本.但是,专项训练又是单一的、零碎的,仅有这样的训练还不足以使学生形成议论文写作的综合能力,因此必须在进行专项训练的基础上适当进行议论文整篇写作的综合训练.而且,专项训练的效果如何,可以在综合写作中得到真实的检验；专项能力的缺漏也可以在综合写作中及时发现和补救.
（七）课堂训练和课外写作并行
《标准》明确规定,写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,等.加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题.”写作教学和写作实践的特殊性决定了课堂训练和课外写作有机结合的必要性和可行性.课内训练侧重于检测课堂专项指导的目标达成度和实施必要的限时训练；课外写作学生可以自由选题,有足够的时间搜集素材、构思立意和修改加工,重在激发学生的写作兴趣和培养良好的写作习惯,并有利于学生寻找和保持写作的感觉和状态.
（八）实施多种评价方式和多元评价主体
以往的作文教学评价大多方式单一,即结果评价,主体单一教师评价.评价方式单一,只关注终结性结果评价,忽视了对学习过程的关注,忽视了对发展过程的评价；评价主体单一,只由教师实施评价,忽视了学生主体的自我评价和学生之间的相互评价,不利于调动学生的积极性和主动性,从根本上讲,是忽视学生主体地位的具体表现.作文教学评价应该告别评价方式单一和评价主体单一的历史,积极探索实施过程性评价和终结性评价有机结合、注重发展性激励性评价的多种评价方式,确立教师评价、学生自评和学生互评的多元评价主体.还应该积极尝试引入社会主体评价,例如开展专项语文活动,邀请家长、作家、编辑等适当对象参与学生的作文评价等等.
三、教学实践中应注意的问题
（一）摒弃急功近利思想和行为
上面列举了《标准》规定的义务教育第四学段议论文写作的总体目标要求和相关的具体目标要求,并围绕目标要求构建了议论文写作训练的内容体系.必须十分清楚的是,这一训练体系是第四学段学生三个学年完成的,这些目标要求是三个学年达成的,而非一蹴而就的.因此,在议论文写作教学实践中必须摒弃急功近利思想和行为,突出训练的计划性、内容的针对性和方法的科学性,根据学生的年龄特点和实际水平,结合教材编排的特点,把目标要求和训练内容分解到三个学年,循序渐进,逐项训练,最终实现至第四学段学业任务完成时即学生初中毕业时能“写简单的议论性文字,做到观点明确,有理有据”这一总体目标.
（二）方法指导和能力培养并重
《标准》对初中即义务教育第四学段学生议论文写作之所以只要求“写简单的议论性文字”,是因为这一学段学生初步接触和粗浅学习议论文,对多数学生而言,议论文是相对陌生的文体；从年龄特点上讲,初中学生的理性思维尚不成熟,思辨能力不强.由于学生初步接触、学习议论文,对议论文的基本知识和写作要求知之甚少,因此在写作教学中方法的指导便显得十分重要.例如,什么是论点,怎样确立论点；什么是论据,怎样选择论据；什么是论证,常见的论证方法有哪些,怎样选择和运用论证方法；议论文的基本结构方式,等等.没有必要的系统的方法指导,学生就写不出有一定规范的哪怕只是“简单的议论性文字”,这是问题的一个方面.另一个方面,方法的指导是为能力的培养和达成服务的,文章有法但文无定法,更不能唯法是从.写作教学最重要的工作和最根本的任务,不是让学生掌握多少写作的知识和技巧,而是让学生在学习知识、技巧的基础上,通过议论文的阅读得到内心的感悟,通过议论文的写作获取实际的能力,通过反复修改锤炼提升写作水平.因此,议论文写作教学着眼于学生实际写作能力的切实形成和不断提高.
（三）贯彻《标准》要求与坚持实事求是
课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求.义务教育阶段,教师在教学实践中面对的是基础不一、水平各异的学生群体,这就要求教师必须面对客观现实,正视个体差异,最大限度地做到因材施教,让不同层次的学生都得到最大程度的发展.议论文写作教学既不能以情况特殊等借口不贯彻《标准》要求,也不能拘泥于《标准》的条条框框.在面向多数学生实施《标准》要求的前提下,对于个别基础太差、写作能力低下的学生,与其按统一要求难以达到,不如大胆在某些方面适当降低要求,既能让学生学有所得,有所进步和提高,又能使学生学得愉快,有成就感.而对语文素养高、写作能力强的学生,则可高于《标准》要求,助推个性发展,引领驰骋翱翔.
事实上,《标准》本身对目标内容、实施建议等方面的表述,既有刚性的要求,又有弹性的描述.“有明确的知识和能力达成度,有的还作了量的规定”；“在对‘量’的规定上,用了‘左右’、‘不少于’这样的弹性表述,这为教材的编写和教师的教学留下了创造的空间.”既然如此,在教学实践中直面义务教育阶段学生素质参差不齐的现实,本着实事求是的科学态度,采取灵活可行的方法策略,实施不同的目标要求,这本身就是贯彻落实《标准》精神的科学体现.
（作者单位：德化县教师进修学校德化第六中学）
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