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财税相关论文范文资料,与财税法学科的综合化与多元之路相关毕业论文提纲

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；澳大利亚课程型法律硕士培养计划则从方向选择、课程选择、学分、学年设置的灵活性上满足了学生的不同需求[8].个性化培养在满足学生对攻读法律硕士的知识需求的基础上,不仅能够激发研究生学习的积极性,增强其自主学习的意识,也保证了每个学生的优势得到最大化的发挥,即所谓“因材施教”.其次,研究方向和课程可以依托各高校具有特色的基础性法律学科,乃至人文社会科学、自然科学而设立,无需千篇一律、整齐划一.易言之,或复杂或边缘、或精细或高深的财税法领域,诸如金融税法、财政投融资法、房地产税法、国际税法、电子贸易税法等,均是可以开辟的财税法法律硕士方向.这便能够充分整合和利用该高等学校和科学研究机构的教育资源,提供一个更加开放的教育资源平台,供学生选择和探索最适合自己的发展方向.再次,在教育条件丰沛的前提下,法律硕士可采用开展模拟法庭、参加法律诊所、写作法律文书、代理民商事案件等多种教学方式,并协调设置核心课、选修课、集中强化课等课程类型,以回应欲从事法律职业的法律硕士知识结构要求的特殊性.比如,尝试引入澳大利亚设置“集中强化课”的做法,从教学实践中划出特定的时间段,邀请法学专家、法律实务人士等以讲座的方式进行讲学,保证法律硕士研究生对特定领域的研究现状、最新成果、热点前沿问题的了解和把握[9].最后,在培养高素质、专业型、实践型法律精英的大目标下,考虑到法律硕士（法学）接受过法学专业本科教育的学习经历,法律硕士（法学）与法律硕士（非法学）的培养方式应有所区别.其中,法律硕士（法学）教育偏重于法官、检察官、律师、财税行政机关等“典型”法律职业,法律硕士（非法学）教育则涉及与法律有关的其他行业的复合型人才,但这种区别同样不宜固化.

4.基础理论与实践能力并重财税法法学博士教育

博士研究生教育一般被认为是高等教育金字塔的顶点,总目标是为人类社会贡献更多的智慧[10].财税法博士阶段的“教育”更准确地说是引导、启发学生进行研究,使其对财税法学科有所产出和回馈,而不是一般意义上的传授知识、技艺的“教育”.经过本科阶段的基础夯实、硕士阶段的专题提升,财税法法学博士生已经具备了足够扎实的理论知识和从实践中发现问题的能力,对经济、政治、社会、文化等各种社会科学领域现象的认识更加深入和科学.因此,财税法法学博士应站在研究的制高点,既要高度重视对基础理论的挖掘,又不能空谈理论、脱离实际,而是应将经典理论与鲜活实践相结合,关注不断变化着的前沿问题,力求以理论指导实践、以实践锤炼理论,从而为我国的财税法治建设贡献出更多的智慧成果.

五、结语

财税法教育改革的前提是法学教育者、管理者正确认识财税法在学科体系中的作用和地位.展望未来,作为“治国安邦之道”和“纳税人权利保护之法”,中国财税法的发展关乎国家长治久安和人民安定幸福；作为融贯古今中外、包罗世事大观的“朝阳学科”,中国财税法教育的创新具有超越本学科的实践意义和引领作用.随着财税法教育客观资源的积累和重视程度的提高,以学术型人才和应用型人才并重为发展导向,进一步优化培养环节、课程设置、师资力量和教材编撰,强调理论与实践互动、教与学结合、知识与能力统一,从而打造高质量、综合性、多层次、立体化的人才培养体系,应当成为我国财税法教育的创新方向.

参考文献：

[1]葛克昌.税法基本问题（财政宪法篇）[M].北京：北京大学出版社,2004：6.

[2]张小军,赵海兰.后危机时代中国法本法硕培养路径选择——以比较法为视角[J].中国法学教育研究,2010（4）：46.

[3]北京大学财经法研究中心.追寻财税法的真谛——刘剑文教授访谈录[M].北京：法律出版社,2009：295.

[4]闫海.财税法教育改革的思考与构想[J].黑龙江教育,2006（3）：42.

[5]黄坤锦.美国大学的通识教育[M].北京：北京大学出版社,2006：1.

[6]戴莹.法学硕士和法律硕士培养方式之比较[J].华东政法学院学报,2005（3）：20.

[7]傅晶晶.英国法学硕士教育制度以及对我国的启示[J].西南石油大学学报（社会科学版）,2010,3（2）：77.

[8][9]王彬.澳大利亚法学研究生教育的灵活性及其对中国的启示[J].学位与研究生教育,2009（7）：76.

财税法学科的综合化与多元之路参考属性评定
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