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,从而让学生学会迁移拓展,提高语文水平.例如学习诸葛亮的《出师表》时,为了让学生更深刻地认识《出师表》的价值及诸葛亮的政治主张,可以将《出师表》与部分诗词接通.如接通陆游的《书愤》：“《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间.”可见《出师表》不但有政治价值,还有文学价值.同时,还可以接通唐代大诗人杜甫的《蜀相》：“三顾频频天下计,两朝开济老臣心.出师未捷身先死,长使英雄泪满襟.”由诗圣怀念崇敬诸葛孔明,可见英雄壮志未酬的遗恨,从而更深刻地领略其辅佐两朝的赤诚.再者,还可以把《出师表》与明代罗贯中的长篇小说《三国演义》接通,让学生深深感到诸葛孔明在人们心目中已成为智慧的化身.经过这样的拓展迁移,学生在学习《出师表》这篇文章的时候,记忆力增强,不再仅仅拘泥于对文章内容的理解,而是更深刻地体会诸葛亮的拳拳之心.

三、从“我会听”到“我要说”

真正的语文阅读和欣赏是见仁见智、极富个性的心理过程,一千个读者就有一千个哈姆雷特.因此,语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解.”这给了语文老师一个全新的定位,那是要充分相信学生的能力,充分挖掘学生的潜力,放手让学生自主学习,让他们把真实的阅读感受和体验表达出来,这就需要语文老师引导学生把对文学作品的感悟表达出来,即语文学习“第三部”——“我要说”.

1.评价激励,让生敢说.

课堂评价是课堂语文欣赏教学中不可或缺的一个重要组成部分,应予以充分关注.教师在课上对于学生“我要说”的表扬或批评、肯定或否定,具有强大的导向和激励功能.感受和理解能力的差异,使学生对所文学作品的感悟也有所不同,因此,对文学作品的感受理解没有统一的“标准答案”,教师对学生的评价应以鼓励性评价为主.正如马克·吐温所说：“只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月.”

在语文教学中,教师要鼓励学生对所学文章展开“自由”的联想,自信地表述自己对文中人物乃至观点的“独立感受”与“独到见解”.鼓励性评价有利于学生在课堂中获得成功的体验,激发学生的内在需要和动机,获得进取的力量,即“我要说”的勇气.如在学习《与朱元思书》时,一个学生说：“我认为‘游鱼细石’一句中的‘细’写错了,应该是这个‘戏’字.”应该说这个学生的阅读已达到探究性阅读的阶段,他发现了问题,我不失时机地加以启发诱导,要求同学们把“游鱼细石”与“游鱼戏石”放在一起阅读比较,再集体讨论,最终形成两种意见：一部分学生认为这里侧重写水清,为突出清的特点,应该用“细”字,另一部分学生则赞同用“戏”,认为这样更显得生动形象,情趣盎然.对于这两种观点,我都予以赞同,特别是对提出疑问的学生给予表扬,从此课堂上的一些“不同”的声音更多了,讨论的氛围更浓烈了.

初中语文教学三部曲参考属性评定
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2.巧设话题,让生爱说.

“话不投机半句多”.一个好的话题,正“投”学生说话之“机”,也就开启了学生的话匣子,让学生觉得有话可说.在课堂教学活动中,选择恰当的话题,是激发学生说的关键.如果精选贴近学生生活的话题,并且根据学生不同的特点爱好,设计不同层次的活动内容,就能让学生在灵活多样的活动中发挥特长.教师首先要熟悉学生,了解学生的所思所想,结合学生的生活实际,选好材料和话题,做到难易适度,使学生觉得有话可说,情不自禁地侃侃而说.例如在一次话题作文的训练中,我提出“追求”为话题的作文训练,希望同学们能够将它具体化.有学生提出将追求具体化为流水,因其一生都奔流不息,始终追求自己的梦想.很多学生都对这一提法表示赞同,但是立即学生提出不同看法：流水尽管永不停息地追求着,然而它每况愈下,失去自我,所以它谈不上有高远的目标与理想,只是对现实的一种无奈的臣服.于是,课堂内外充满了思辨的气息,活跃了课堂气氛,发展了学生的思维.