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关于基础教育论文范文素材,与国际化大都市背景下基础教育国际化的支持系统建设相关毕业论文致谢
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0;竞争已由高等教育下移到基础教育,围绕开展基础教育的资源、人才、资本的国际流动日益凸显,进一步推动了基础教育的国际化.“从20世纪80年代开始,基础教育国际化逐渐成为许多国家和地区基础教育改革的重点.我国自改革开放以来,伴随着社会主义市场经济的逐步建立,基础教育国际化也在快速推进”[5].随着国际化大都市的建设,基础教育必更加开放地面向世界,更加主动地进行国际交流与合作,更加积极地参与国际竞争.[6]民进上海市委在一份基础教育的国际化调研报告里指出：“事实上,教育不仅要适应社会经济发展对人才培养的全新需求,更应有远见卓识,提前规划,引领社会经济的发展.要提升上海城市的国际化水平,就必须加速培养未来公民——现在的中小学生的国际交流、理解、合作和竞争能力,从而真正实现上海建设国际大都市持续发展的人才保证.”[7]可以相信,随着新世纪以来经济、文化等领域的国际化趋势日益显著,包括基础教育在内的教育国际化将逐渐形成一种不可逆转的发展潮流,基础教育国际化将逐渐成为新世纪世界基础教育改革的一项重点,基础教育国际化作为国际化大都市发展的组成部分渐成潮流.[8]
三、大都市基础教育国际化发展现状与困境
目前,我国国际化大都市建设还处于发展期,面临着现代化与国际化的双重建设任务,这对在国际化大都市的建设中处于基础性、全局性、先导性战略地位的基础教育发展提出了很高的要求.基础教育发展水平距离实现教育现代化,满足现代化国际大都市的要求还有不小的差距.以上海为例,上海基础教育的国际影响力与成为国际化大都市的目标定位是不相适应的.[9]
第一,本土学校国际化水平普遍不高,缺乏对外籍学生的吸引力.尽管上海有50余所本土学校可以为外籍人士子女单独编班,且所有本土学校都向外籍人士子女敞开了大门,但是选择本土学校的外籍学生十分有限.国际学校、国际部或国际班,是城市国际化初期的产物,也是一个城市教育开放程度不高的典型特征.上海教育国际化程度较高的时候,其具上海特色的国际课程也被世界所认同,绝大部分外国学生在当地学校里混班就读.
第二,国际性教育组织或其分支机构鲜有落户上海.到目前为止,只有一个地区性教育国际组织（APQN）的秘书处落户上海,这意味着上海在国际组织的规则、标准、政策制定过程中缺失话语权.而缺乏有国际影响力的国际教育论坛品牌和缺乏能够代表上海基础教育国际化水平的专业人士,使我们很少有主动与世界沟通的机会；缺乏对外教育输出的战略规划和标准,更限制着上海基础教育走向世界的步伐.
第三,对基础教育国际化的中观研究的匮乏,直接造成了学校在实践过程可借鉴的专业资料十分有限.例如国际课程设置的研究、国际化教师与管理人员的专业资质研究、引进国际课程或国际合作项目的风险预测与防范研究、国际化学校管理制度的研究等,这些问题往往是学校探索国际化进程中面临的最直接、最需要研究的问题.
第四,能胜任双语教学的教师,具备国际化团队管理能力的学校领导性人才稀缺,我国基础教育课程、教学和评价机制与国际主流形态之间的差距带来的对话和融合过程中的重重困难,承办合作项目或开设国际部的学校在软、硬件配套方面还需跟进.在教育国际化浪潮面前,从官方到学校,乃至到家长、学生,更多的还是被动顺从.各级政府,特别是教育主管部门,对教育国际化缺少宏观层面的调控,缺少对具体承办学校在技术层面的帮助,放弃对各种中外合作项目的监管,由各学校直接与合作方签约,且独立于当地招生体系之外.[10]
四、基础教育国际化发展支持系统建设
基于国际化大都市发展的需要和基础教育国际化的现实,我们认为,要积极通过支持系统建设,来促进基础教育国际化发展：
一是基础教育国际化发展制度与机制支持系统.这一部分主要包括注重长效机制建设,完善基础教育国际化发展的制度与规则体系,如“海外游学规则”“外籍教师准入与登记规则”等,形成跨处室、跨部门共同支持基础教育国际化发展的研究机制和联动机制.
二是基础教育国际化课程建设支持系统.这一部分主要包括多渠道开发本土学校的国际化课程资源,重视语言课程教学,注重学生语言运用能力培养；试点实施国际理解教育课程,注重本土学生的国际视野、国际胸怀和国际交往能力的培养；积极探索国际课程的引进、合作与开发,注重规范和管理.
三是基础教育国际化师资队伍建设支持系统.这一部分主要包括开展校长、教师境外研修基地考察及建设,外事干部培训、双语教师与高端英语教师培训、华文教育（对外汉语）基地建设、外籍教师队伍建设,为基础教育国际化师资队伍建设提供支持,开阔校长和教师的眼界,培养一批具有国际视野、适应教育国际化需要的校长和教师.
四是基础教育国际化交流与合作机制建设支持系统.这一部分主要包括以学生海外游学、友好学校建设、中外合作办学等形式,增加和扩大基础教育国际交流的频次和范围,多渠道开发和深化基础教育国际合作,建立基础教育国际化发展的双向平等互动机制,为基础教育的国际教育合作提供支持.
五是涉外教育的能力建设支持系统.这一部分主要包括通过创设优厚的有利条件,吸引更多国际学校或其教学点入驻；提升大都市基础教育的国际服务能力,增强学校的国际竞争力,吸引更多外籍学生就读,并稳定外籍学生就读本土学校的数量.
六是基础教育国际化资源建设支持系统.这一部分主要包括利用现代教育技术,创设多元化的语言交际环境,提供多样化的学习资源,为师生分享国际间教育教学与学习成果.
总之,基础教育国际化对于众多本土学校而言,是个风险与机遇并存的领域.建立与国际化大都市相匹配的基础教育国际化发展支持系统是促进基础教育适应国际化大都市发展的应然之意,但需要注意的是,从长远来看,人类教育的目标与价值可能是多元的,如何实现本土教育与国际教育的平等对话和沟通交流,如何应对基础教育国际化带来的机遇和挑战也是我们不可规避的重大课题.
参考文献：
[1]陈文晖,司升阳.上海国际化大都市建设论[J].学术论坛,2003（6）
[2]刘晓蓉.西安建设国际化大都市研究[D].西北大学硕士研究生论文,2011.
[3]唐盛昌.国际大都市的基础教育改革[J].上海教育,2005（2）
[4]周满生.基础教育国际化的探索与困惑——对成都武侯区开展基础教育国际化的调查报告[N].人民政协报,2011（6）.
[5]陈如平,苏红.论我国基础教育的国际化[J].当代教育科学,2010（14）.
[6]张军凤,王银飞.关于基础教育国际化的几个问题[J].上海教育科研2011（1）.
[7]中国民主促进会上海市委员会.上海市基础教育国际化的理论与实践研究报告[R].2011.
[8]赵萱,张佩萍.基础教育国际化：合理性探寻与研究述评[J].教学与管理2011年（3）.
[9]赵萱.应然理性.上海基础教育国际化述评[J].教学与管理,2012（2）.
[10]中国民主促进会上海市委员会.上海市基础教育国际化的理论与实践研究报告[R].2011.
编辑李广平
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