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学前教育方面有关论文范文,与高职院校学前教育专业师资队伍建设若干问题相关论文查重

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的必要前提.

三、高职院校学前教育专业师资队伍建设的问题破解策略

高职院校学前教育专业师资队伍建设若要取得长足的发展,必需破除“两两”问题,扫除教师专业化发展道路上的障碍.针对“两单两断”的问题,本文认为,必需采取“一方偏重”、“两手联合”、“三源引进”、等措施;形成多层、多面、多效的师资队伍建设模式.

(一)“一方偏重”,师资培训重实践,强调培训成果的针对性

“一方偏重”是指高职院校学前教育专业在职教育的培训应该偏向注重教师的技能训练、经验获得,彰显学前专业特色,培训能有针对性地弥补教师自身的不足,解决教师工作中的瓶颈问题,增加教师的专业化发展.

高职院校学前教育专业师资队伍建设,必需体现学前教育专业的职业特点,培训应该要注重实践,打破纯理论传授的面授方式.在职教师培训,应该以实战经验为重头戏,组织教师到幼儿园观摩、角色体验、技能训练等,甚至可以让教师完全参与到幼儿园的运作中,让教师深入地了解幼儿园的工作过程,了解儿童的发展特点,帮助教师将自身的理论与实践相结合,优化自身的素质和教学.

培训应该分主题进行,每次培训,侧重与主题相关的经验获得,培训应该以短期为主,这样,确保培训的针对性和实效性.

(二)“两手联合”,教学、科研为校际服务,增强教学、科研的实用价值

“两手联合”是指加强高职院校与幼儿园的合作度,促进高职院校教学、科研的实践性,提升教学、科研为校际服务的功能,增加教学、科研的实用价值.高职院校学前教育专业师资队伍建设中,为了促进专业的可持续发展,在进行教学、科研中,引导教师做到将本学校的实地情况、幼儿园的实地情况、家庭的实地情况紧密结合起来,从而确保教学、科研为本学校服务的操作.

“两手联合”能将高职院校与幼儿园、家庭衔接起来,在衔接中,高职院校把握幼儿园、家庭教育的关键.只有在了解了幼儿园教育、家庭教育的情况下,高职院校学前教育专业的教学、科研才能摆脱其空洞的现状,才能真正地为学校的发展服务,为学前教育专业的发展服务.

(三)“三源引进”,师资队伍引进多渠道,确保教师类型多元化、国际化

“三源引进”是指高职院校学前教育专业在引进新教师的时候,以“三大源头”为主,一大源头是高校,主要以本科及以上学历的高校培养的学前教育专业学生为主;第二一大源头是幼教机构,幼儿园或早教机构都可以,主要以学前教育一线工作经验丰富的幼教工作者为主;旨在解决高职院校学前教育专业师资队伍中“双师型”教师不足的问题,第三大源头是指国际师资,引进国外优秀的幼儿教育专家及幼儿教育工作者,也是当前学前教育发展的需要,特别是当前学前教育国际化发展,许多幼儿园以培养多元化、国际化的儿童为重点.然而,幼儿园缺少具有国际水平、不同文化素养的教师,因此,在培养具备国际文化素质幼儿教师时,需要有拥有国际文化素质的高职院校教师.“三源引进”以多渠道的方式引进教师,从源头上优化资源,确保教师类型多元化,促进师资队伍结构的合理化.

高职院校学前教育专业教师队伍要突破类型单一、功能单一、结构单一的局面,必需打破师资单源引进的狭隘,努力打通低学历、高技能型教师进入高职院校的路径,更广泛、更多面地收纳专业人才,为学生创造更好的平台,接触学前教育前沿思想和技术.

在引进的形式上,可采用灵活多样的方式,长期的如聘用、签约等方式;短期的如合同、兼职或师师互换等.

四、结论

综上所述,高职院校学前教育专业师资队伍建设中所出现的“两单两断”问题,归根结底,是理论与实践相脱离的问题.因此,在高职院校学前教育专业师资队伍建设过程中,应该高度重视培养教师的实践经验,提高教师对技能的把握程度,引导教师更好地将理论与实践相结合,培养出一支高水准、高素质、高效力的高职院校学前教育专业师资队伍.

参考文献:

[1]刘延东在全国学前教育电视会议上讲话[N].中国新闻网http://.cu../gaoxiao/kdyj/indexb282.

[2]吴筋後.高职院校学前教育专业“双师型”师资队伍建设初探——以武汉城市职业学院为例[J].职教论坛,2012,(1).

[3]唐香玉.我国学前教育师资队伍建设问题研究[D].河南:河南师范大学,2011,(6).

[4]覃兵.学前高职院校发展面临的问题探析[J].学前教育研究,2005,(9).

高职院校学前教育专业师资队伍建设若干问题参考属性评定
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