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关于信息化相关论文范文例文,与职校信息化环境简笔画教学相关论文怎么写

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摘 要:本文探讨了通过信息化环境《植物简笔画表现方法》课程教学,运用任务驱动教学方法,使学生在生动活泼氛围中生成能力、完成学习任务,取得较好教学效果.

关 键 词:职校;信息化环境;简笔画教学

当前,信息技术手段越来越广泛地运用于教学中.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,信息技术对教育发展具有革命性影响,要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,促进教育内容、教学手段和方法现代化.信息化教学的特点是:以信息技术为支撑、现代教育理论为指导,构建新型教学模式,使教学内容更具时代特色,更适合学生的学习需要.理想的信息化教学,是充分利用现代信息技术和资源,科学安排教学过程的各个环节,教学效果优化.

笔者通过中职学校《植物简笔画表现方法》课程,对信息化环境教学作了初步探索.

一、信息化环境简笔画教学实践

(一)设置信息化教学环境.

职校学前教育专业《简笔画》课程任务是培养学生概括事物特征、掌握简笔画造型要点,熟练勾勒和独立创作简笔画;着重于概括能力和动手能力的培养.在《植物简笔画表现方法》课程的传统教学中,笔者描述植物特征和相关技法,尽管很花力气,但学生终因缺乏直观感受,把握不了事物特征而绘图“四不像”,教学效果差.设置信息化环境彻底改变了上述吃力不讨好的被动局面:在学校多媒体功能室教学,营造出让学生身临其境的逼真环境;借助计算机和数码绘图板等电化设备,串联PPT教学课件;通过多媒体切入节约了过渡时间;经过观察能自如在数码绘图板勾勒出植物形状特征,夯实了即景作画的功力;评价环节使用了《小组活动考核表》和“微博”平台.课堂气氛生动活泼,教学效果良好.

(二)确立课程目标.

根据课程要求和学生情况,笔者拟定该门课程要实现三个教学目标:(1)知识目标:学会分析常见植物的结构,辨别其主要形体特征;内化“概括、夸张、拟人”三种简笔画表现方法.(2)能力目标:熟练运用线与几何形概括植物结构特征,并分别延伸为夸张、拟人图形;服从小组工作安排,相互合作完成任务.(3)情感目标:培养简笔表现植物及设计植物卡通形象的兴趣;热爱学前教育专业.本课程的重点是概括特征基础上,运用夸张、拟人方法表现植物;难点是准确概括和表现植物结构和特征.

(三)设置完善的教学环节.

该门课程的教学过程设置五个环节,授课安排为2课时.

1.创设情境,导入新课.信息化环境的情境教学使人耳目一新.本课首先将教师课件统一切换至学生每一台电脑中,通过视频展示某幼师上课工作情境:该老师边向幼儿园小朋友讲述故事《菊花宝宝》,边勾勒菊花宝宝的简笔画形象辅助教学.笔者针对此情境,要求学生扮演该名幼师角色,1分钟内利用数码绘画板试画“菊花宝宝”简笔画.完成后,教师随机抽选1名学生作品点评,以此进入“植物简笔画表现方法”新课.接着,教师用已学过章节中的概括法、夸张法、拟人法等三种简笔画技法知识回顾,以菊花实图为例(见图1),对三种方法表现植物的要点边阐述边用数码绘画板示范.

图1菊花实物照片、概括法、夸张法、拟人法

2.提出任务,实施合作.下达任务是教学设计的核心.成功的任务设计,将提高学习兴趣,促进创新思维.概括法是课程难点,笔者为此向学生提出首个情境任务:你正给幼儿园小朋友上“认识身边的植物”课,为了生动,请用简笔画表现植物实物图上的喇叭花、玫瑰花、椰树、枇杷、香蕉、白菜、莲藕等;25分钟后从各小组抽出1幅习作进行交流、点评.

信息化环境课堂完成任务的具体步骤是:(1)学生分成若干小组后,从“共享文件夹”找出植物实物图片;组长分配小组成员每人负责一种植物类型;教师引导学生观察、分析图片中植物的结构和形态特征.(2)由于被抽查的个人习作将代表小组水平,因此要求基础好生与基础差生进行交流互动,共同分析把握临摹对象特征.(3)学生进行植物简笔画习作.(4)小组内部评定一张最好的个人画.(5)每人按“姓名+1”把习作保存到“共享文件夹”.(6)组长领取《评价量表》准备对简笔画习作进行评价,并在教师指导下对概括的过程进行分析.

职校信息化环境简笔画教学参考属性评定
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3.交流评议,理性探讨.(1)首项工作完成后,教师将屏幕切换至教学广播状态,在“共享文件夹”中依组次各抽选1幅作品展示.(2)习作者接受教师提问.教师的问题分别是:“你的习作中用了哪些几何图形?概括了哪些结构和特征?保留或省略简化了哪些部分?你得到小组同学哪些帮助?”(3)习作者接受其他小组提问.(4)各组长对习作者所在小组评分;教师对各组分别评分.评分标准:按时完成1分,团队精神1分,表达交流1分,作品质量2分;(5)评议完毕,学生5分钟内根据评议意见将习作修改后保存到“共享夹”里.

这个环节后,学生基本能运用简笔技法概括表现各种植物(见图2).

图2学生概括植物特征习作

4.强化特征,推进教学.在学生掌握植物简笔画基础图形基础上,教学再向以夸张和拟人表现植物简笔技法推进:“20分钟内,根据植物特征,对已创作图形作夸张和拟人处理;参选习作由小组评定,以组为单位微博发布,大家跟帖评议,教师和各组长对小组评分.”

学生是这样实施这一任务的:(1)根据对相关概念的理解,学生对概括习作图形用夸张手法强化特征.(2)学生根据个人喜好把概括习作图形作拟人化处理.(3)小组评定各人最好的1张拟人植物简笔画,以“姓名+2”把习作保存到“共享文件夹”.(4)组长负责将组员习作上传、发布至本小组微博.

至此,本课程教学任务基本完成.

5.归纳总结,布置作业.图3学生强化植物特征习作

下课前10分钟,教师总结本课的重点、难点,把感性认识上升为理性认识;各组组长根据评分标准自评互评,标准为:发布微博1分,按时完成1分,按量完成1分,习作质量2分;教师统筹后对各组评分.两项任务的得分相加为本课程的总得分.然后,教师布置课后作业:通过“微博”欣赏、评价学生强化植物特征习作(见图3).二、信息化环境教学的应用思考


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实践证明,信息化环境的简笔画教学活动,优化了中职学前教育专业美教的硬件和软件建设,多功能媒体提供的生动、直观的植物形象,丰富了学生的想象力和创造力,调动了学生学习的积极性,取得了理想的教学效果.

信息化环境课程简笔画教学实践,给我们提供如下一些思考:

信息化环境教学颠覆了传统教学模式.

传统教学模式是教师传授知识采取“填鸭式”满堂灌,学生只能被动接受,难以消化;信息化环境教学则借助多媒体营造学习氛围,使学生零距离观察临摹事物的结构特征,对比过去靠临摹老师的“临摹作品”的教法,来得更直观、更准确,调动了学生的积极思维和创造性.

信息化环境教学开创了新型人际关系.

信息化环境教学以任务驱动、解决问题为主线,教师更多时间走进学生的学习小组,充分发挥引导、监控和评价学生学习进程的作用,突显了师生之间“协作学习”的关系;学生之间由原来学习过程是“黄牛过河各顾各”,发展成为优势互补、凝聚力强的学习团队.

(三)课程内容经信息化处理为学生学习资源.

教师对课程主要通过任务驱动来进行,围绕任务设计需要组织大量学习辅助材料供学生参考,因此,任务设计需考虑两个方面:(1)层次性.设计任务时,应在理解、吃透教材精神基础上进行筛选综合,从学生的认知规律出发,循序渐进,逐层深入,使教学呈阶梯式递进;(2)可操作性.任务设计将学生动手能力的培养贯穿学习过程始终,因此,教师要对任务的操作流程反复测试,确保学生能在规定时间内按要求顺利实施并得出正确结论.


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(四)利用信息加工工具提升学生应用能力.

信息化教学环境包括多媒体课件、数码绘画板、网络微博等信息技术工具,其中数码绘画板是职校美术课最受学生喜爱的工具之一.学生运用它打腹稿、修改、定型、上传等;部分学生对该工具使用得心应手后,甚至课外还帮人进行一些广告设计,增长了知识和能力.

(五)评价环节更加及时、准确.

信息化环境简笔画教学主要是在准确概括特征基础上&

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