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学院方面有关论文范文检索,与北京市工业技师学院:八年课改三步走相关论文摘要
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过程中,童华强院长形象地用鱼的六个部分来分析任务,直观地分解出要完成一项任务需要的知识、技能和素养,明晰地解决了工作、学习一体化问题.“鱼骨图”成为了一体化课程开发规程中的关键方法和技术.“鱼骨图”的提出使教师学会了从微观解决问题.如果一堂课有问题、教学进度有问题、学习任务有问题,教师会反观课表是不是也存在问题.教师学会分解任务后,有利于参与工作页的开发,反馈到课堂后,教学效果也明显好转.依此类推,解决了一些根本上的问题.
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而在课程标准开发之前,学院依然强调实践,将企业的真实任务作为教学载体.这是这一阶段成果显现的一个重要原因,是学校牵头做一体化教学标准的重要支撑.
有了理论和方法论,一体化的课堂真正显现了课改的成效.通过模拟企业场景,按照咨询、计划、决策、实施、控制、反馈六个环节的工作过程实施教学,学生真正成为了学习的主体,主动性、积极性明显提升.一体化教学还通过综合项目的设置,按照企业的规范和标准,培养了学生的团队意识、责任意识、组织纪律性以及表达沟通等综合能力,职业素养也获得有效提升.
2012年,学院承担了《知识与技能学习一体化教学技术研究》《技工院校一体化师资标准及培养方案研究》《一体化课程教学资源包开发指导手册》等10余个部级、市级课题项目,掌握了全国一体化师资的培训标准,也为学院2013年创建全国技工院校一体化师资研修中心奠定了基础.
正是有了这些积累,现在学院提出培训包的培训方式,这是对师资培训的特色创新.培训包涵盖培训的课程标准、培训教师用的指导手册等,可针对某一个专业的某一项技术,也可以针对一项职业资格鉴定,培训范围主要是中高级技师类,也包括企业专项的岗前培训、岗位提升培训等.
可以说,第三阶段是北京市工业技师学院成长最快、收获最多的时候.但在学院看来,虽然一体化课改已初见成效,却仍处于一体化课程改革刚刚起步的阶段.
这个时候,北京市工业技师学院在思考：德国基于双元制体系,在教学上的行动导向基于心理学,课程开发是工作过程的系统化开发,它本质的理论是专业教学论,面对这样的形式,我们的职业课程应该怎么样培养学生的综合职业能力?我们的专业教学论究竟是什么?这是学院接下来要深入研究的部分之一.
探索还在继续.北京市工业技师学院会不断地改革创新,他们有要做事的信念,有做成事的执著,以及做好事的目标.
名校名片
北京市工业技师学院集职前教育、职后培训、职业技能培训鉴定、职业需求预测、就业服务为一体,是以培养高级工、技师、高级技师为主要任务的综合性职业教育培训基地.
学院始建于1974年,1998年被评为国家重点技工学校,2000年晋升为高级技工学校,2002年经市政府批准,增挂北京市工业技师学院校牌.目前,学院是国家级高技能人才培训基地、国家中等职业教育改革发展示范学校、中国职协常务理事单位,还是北京市首批职业技能培训公共实训基地、北京市数控专业技能大赛基地、北京市第033职业技能鉴定所.2013年4月,北京市人力资源和社会保障局授予学院“北京市技工教育改革发展突出贡献奖”和“第42届世界技能大赛选拔赛暨第五届全国数控技能大赛组织工作突出贡献奖”.
学院坚持“企业的需求就是学校的办学目标”的理念,贯彻“厚德强技、笃学铭志”的校训精神,积极探索和实践校企合作、工学结合办学模式,开办学历资格+职业资格的学制教育班,打通学生的成才通道,培养更多符合高新技术产业和现代制造业发展需求的高技能人才.
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