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40;表现出分离焦虑、悲伤反应,但生活压力不断增大和整体社会大环境的要求,儿童终归要融入社会,怎样使儿童在早期社会教育机构这样的环境中健康成长是研究者要考虑的问题.目前在早期社会教育机构,教师与儿童人数比例不适中,造成对儿童的忽视和儿童之间的虐待,“RickyF等人探讨了身体受虐的儿童与受忽视但是没受虐待儿童的依恋类型和攻击水平.研究发现身体受虐儿童显著地被归为回避依恋类型,并表现出明显的高攻击性.受忽视的儿童明显地归属于矛盾依恋类型.身体受虐的儿童存在高危的反社会倾向,并且他们对他人往往持有怀疑的态度.受忽视的儿童则存在高危的脱离社会的倾向,表现出社会拒绝和无能感.”[11]
“在儿童的发展过程中,婴儿可以建立多重依恋,有人发现18个月的婴儿,大多数至少依恋3人”[10],这一研究结果的发现,给早期社会教育机构的儿童带来了希望,给早期社会教育机构中的教师提出了新的要求.“敏感性和稳定性是高品质环境因素的主要特征”[7],以此,早期社会教育机构应具备以下条件：1.照顾者与儿童的比例应适中,每个成人分别负责照顾不超过5个儿童,婴幼儿的比例应不得超过3个.2.照顾者与儿童之间的搭配要稳定,离职情况要少,以便儿童对其产生安全型依恋,保证儿童健康成长.3.照顾者应对儿童保持敏感,并能做出反应,适当满足儿童的要求.4.照顾者应和蔼亲切,易于儿童接近,保持稳定的情绪,不随外界影响而波动.5.照顾者与儿童交往过程中,应更多的激发母性、父性的特征,更加关爱儿童.6.善于观察儿童,从儿童的需要出发.7.尝试从儿童的感受出发理解外界事物,让儿童更容
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依恋理论对儿童身心发展的影响远远多于已有的研究结果,带给我们的启示也更应得到家长与教师的关注,引起现代人多方面的考虑.
参考文献
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该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020457548.html
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作者简介：郭正义（1985―）山东日照人,本科；王萍（1986-）,女,山东济南人,硕士研究生,主要从事儿童语言文学与教育研究.
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