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2.废除毕业论文的合理性分析――国外一流大学相关经验借鉴

了解国外一流大学在本科生培养特别是实践教学方面的先进经验,可以为我国高校在毕业论文存废问题上提供借鉴与思考.

（1）毕业论文的地位.在欧美国家的大学课程中,实践教学所占比重一般都明显高于我国的大学.以美国的大学为例,其课程计划中的实践教学比例均在30%以上,而我国大学这一比例都在20%左右,相差很大.同时,我国大学课程计划中毕业论文（设计）占到实践环节的40%～50%,成为实践教学的主要内容,而美国大学的毕业设计仅占实践环节的10%左右,仅仅占据很小的比例.[5]我国在实践教学上缺乏完整而一贯的规范和标准,毕业论文成为实践教学的重要内容,实习、实验等方面较之毕业论文更加缺乏规范.而国外高校对本科生实践教学的规划和建构有相对稳定、合理的比例,而且课程体系、课程内容完备,科研项目、出国交流机会充足,完全能够实现锻炼本科生科研能力的目的.因此,毕业论文在实践教学中并不是最重要的角色.

（2）科研写作能力培养方式多样化.国外一流大学对本科生科研能力的培养并非单纯借助于本科毕业论文来实现,而且很多一流大学并不规定本科生撰写毕业论文.例如,斯坦福大学、芝加哥大学、澳大利亚国立大学等多所一流大学,并不把毕业论文作为衡量与培养本科生科研能力的唯一方式,而是借助于全方位考评的课程教学,以及多样化的实践教学活动,例如各所研究型大学所设立的本科生研究计划,以此来开发本科生的科研思维,提高其综合素质.

一是实践教学：本科生研究计划.例如,麻省理工学院1969年创立的“本科生研究机会计划”,学校专门设立办公室来组织与管理学生的研究活动,学生可以参与教师的研究或者自立项目并接受教师的指导.每年约有2500名本科生参与到计划中,60%以上的教师参与到项目指导中.又如斯坦福大学,1994年建立本科生研究项目办公室,促进本科生参与创造新知识,并对参与项目的学生和教授提供资金支持,因此斯坦福大学的本科生在毕业前发表原创性论文的人数逐步增加.[6]

二是理论教学：日常课程的多维度训练.考察单所国外一流大学的毕业标准,可以美国学术声誉排名第四位的芝加哥大学为例,了解其本科培养过程中对各教学环节的重视程度,其本科毕业学位要求如下：

●通识教育核心课程要求；

●专业课要求；

●选修课程数量最低要求；

●语言能力要求；

●保证3学季的自然科学教育,有替代性的学分或特殊授权的情况除外；

●课程至少达到42学分：可以通过分级考试或免修来实现；

●总体GPA达到1.75,所修专业GPA达到2.0；

●学生需在校内至少修6个学季的课程,至少顺利完成18门课程.（注：学校资助的出国研究项目如文明研究项目,对此课程要求有效.）

●在授予学位的学季之前完成学位申请；

●付清所有未偿付票据,归还学校器材与图书.[7]

芝加哥大学的本科毕业标准主要集中在课程方面,所修课程要达到一定数量,各类课程比例达到标准,总共42学分的学位要求,不仅通过修习课程,学生还可另外通过以下方式获得学分或者满足学院要求：参加分级考试（placementtest）、进阶先修考试（AdvancedPlacementexaminations,AP）、认证考试（accreditationexamination）、国际文凭项目考试（InternationalBaccalaureateProgramme,IB）,以及来自其它学校转换而来的学分免修（advancedstanding）.其中分级考试涵盖了生命科学、化学、经济、语言、数学各科,认证考试包括微积分认证考试、化学认证考试、物理科学认证考试（针对人文学科学生）、物理认证考试等.[8]

这些考试提供给学生免修的机会,或者选课前的标准,很大程度上能够提高选课效率,充分提高学生对课程的重视程度.每一个学分的获得都是学生辛勤学习的结果,而对于论文,则没有对每位学生制定硬性的规定,其实只要达到每门所选课程的要求,就已经付出很大努力、取得较大进步了.因为,每门课程学分的获得,都是各方面综合考核的结果.低年级的课程,课程内容经常会贯穿科研方法、专题写作、研究实践等方面的理论和方法论指导,课程评价会综合课程论文、日常作业、出勤情况、课堂表现、中心发言等多种考查方式,课程学习过程中就涵盖了理论、实验等多维度的训练,循序渐进地培养学生的科研思维,学生在课程的始末都需要保持高效学习的状态.这样高标准的要求之下,单门课程的学习任务已经较重,学校为此还专门规定每学季选修课程数量不能超过4门.

因此,单是理论教学领域的课程就已经对学生综合素养有了全方面的训练,加上其它的研究计划、出国项目等各类实践活动,这些培养方式远比单纯的毕业论文要鲜活、有效,值得我国高校加以借鉴.在此基础上,即便高年级需要撰写毕业论文,也已经有所积累和铺垫,写起来得心应手,论文的质量也会有所保证.

三、小结

本科毕业论文（设计）的存废并非关乎本科生教育的最关键议题,毕业论文（设计）只是作为培养人才的一种手段和方式,更重要的是为实现提高本科生教育质量的目标,找到如何培养本科生综合能力的良好方法.毕业论文（设计）在我国高校人才培养中已经成为固定的实践教学环节,也曾经发挥着重要作用,目前还不宜大规模取消.可以切实提高研究型大学本科毕业论文的质量,从而更好地发挥毕业论文（设计）的积极作用.

实践教学学术论文撰写格式
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真正提高毕业论文的有效性,宏观上需要从本科培养方案、培养过程、课程体系、毕业标准等多维度进行调整与改善,分散并细化毕业论文所要达到的培养目标,把科研和写作训练潜移默化地贯穿到四年的培养过程中.微观上,高校应根据学校层次、专业与行业需求等,从自身学校办学定位出发,开展切合实际的实践教学,落到实处,根据时代和社会需求适时调整毕业标准.毕业论文（设计）可以与本科生的实习报告、期刊发表作品、社会实践报告等各种形式结合起来,适当放宽内容与题材的限制,让学生真正有话可说,有兴趣探索,鼓励与实践相结合,写出鲜活的文章,对自身的本科阶段做出负责任的总结和汇报,从主观上调动起学生对毕业论文（设计）的兴趣和积极性.在毕业论文（设计）学生主体和学校双方面的共同努力下,毕业论文的质量定会步步提高.

参考文献：

[1]杨卓娟,杨晓东.本科毕业设计（论文）存废之辨析[J].黑龙江高教研究,2011,（9）.

[2]时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育,2010,（7）.

[3]彭江,陆娜.毕业论文应超越“存废之争”[J].教育与职业,2010,（1）.

[4]夏鲁惠.高等学校毕业论文（设计）教学情况调研报告[J].高等理科教育,2004,（1）.

[5]李阳.我国高校本科实践教学及质量保障体系研究[D].天津：天津大学,2006.

[6]张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探析[J].中国大学教学,2006,（3）.

[7]TheCollegeSeniors.GraduationRequirements&RelatedInformation.[EB/OL].http：//seniors.uchicago.edu/my-senior-year/graduation-requirements-related-information,2013-02-06.

[8]TheCollegeCatalog.[EB/OL].http：//collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/examinationcreditandtransfercredit/,2013-02-06.

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