当前位置 —论文—教学— 范文

写作教学类论文范文资料,与叙事教学视野下的大学英语写作教学相关论文答辩开场白

本论文是一篇写作教学类论文答辩开场白,关于叙事教学视野下的大学英语写作教学相关毕业论文参考文献格式范文。免费优秀的关于写作教学及外语教学及大学英语方面论文范文资料,适合写作教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

40;运用

在英语课的写作教学中,教师可充分利用叙事这一独特的教学形式培养学生的认知力、创造力和想象力,提高学生的课堂参与度与活跃程度,激发学生的写作兴趣,使学生有话可说,有话想说,并实现英语写作的个性化和人性化.作为动态化的过程,建立在叙事基础上的写作教学可分为以下四个阶段：

1.感知体验.叙事作为“语言所采用的最令人愉悦的形式”能有效地吸引学生的注意力,让学生积极参与到教学活动中来.叙事教学中,教师可创设各种生动有趣的情境让学生获得直接、丰富的情感体验,并让学生积极参与到教学活动中,教师可以采用影像叙事,或将课文以动漫、小电影等视觉的方式呈现出来,或以动画、漫画、图片等非语言形式为叙事教学提供不同的线索和语言环境,激发学生的想象力和参与的积极性；也可以围绕写作主题,或用叙述句或叙述性语段营造叙事语境,或将与主题相关的内容以叙事的方式娓娓道来,刺激学生的发散性思维；还可以通过故事与现实的联系,讲述生活中的令人印象深刻的故事或虚构的故事或奇闻轶事,激发学生的情感与创造力.这种在实际中运用的语言让学生享受到丰富的语言大餐,也提高他们的认知能力、灵活运用语言的能力和写作能力.

写作教学学术论文撰写
播放:36122次评论:6747人

叙事教学的感知体验阶段将文本或自我故事作为叙事的蓝本,采用多种叙事形式对故事进行情境化、动态化的描绘.在讲述故事的同时,也可向学生输入某些重要而关键的句型、词组或短语,充实学生的语言表达.这种真实、可信而富有情趣的语言输入有效地激发学生的个体经验,而学生的个体经验恰恰是学生最有话可说、最能真切表达自己的话题之一,这种建立在大量的叙事基础上的可理解性的输入容易为学生所掌握,激起学生的表达欲望,唤起学生“有话可说”“有话想说”的愿望.

2.叙事表述.在获得了一定的语言输入和叙事体验之后,学生的记忆和情感被激活,这有助于他们积极参与叙事活动,并通过对文本的复述或生活经历的叙述或对写作主题的讨论不断获取新的认知感悟、语言体验和灵感思想,提高自己的语言输出.围绕内容展开的实际语言运用使学习者更易习得语言.创造性叙事也有助于叙述者在串联一个完整故事的过程中,产生独立的思考和新颖的观点.在这一阶段,教师可采用形式多变的叙事方式,复述、角色表演（情景、小品表演）、戏剧、小组讨论等让学生有机会积极参与到叙事活动中,并以不同的角色、从不同的角度动态地阐释其对写作主题的理解；而对个人知识、经验和写作思路的课堂讨论则为学生提供了写作素材,并提供机会让他们参与交际和讨论,通过分享思想、交换想法,改正和调节语言认知,扩充词汇量和语言表达方式,学生极大地提高了写作能力,完成对写作的主题思想和话语的构建.

叙事活动不仅让学生清晰地展现自己的思维发展,而且这种外显化的思维能有效地帮助教师“触摸”学生的思维脉搏,进行及时的干预和指导.教师可从学生的叙事过程中掌握他们的写作思路和遣词造句的能力并及时发现、分析和解决学生的认知、逻辑或语言问题.叙事活动既让教师洞察到学生的写作心理,把握他们对语言和故事的掌握,同时也极大地丰富了学生的写作体验,让学生觉得写作不再是一件困难的事情.

3.语篇构想.叙事表述既使学生的思维发展外显化,也让学生在不断的交流互动中,修正与明确自己的主题思想.因此在这一阶段的教学中,教师不仅要求学生在完成前两项任务的基础上通过归纳总结、抽象概括等活动,思考主题思想、写作目标、篇章结构等因素,构建紧凑连贯的语篇的完整框架,而且要求学生根据所叙述的故事认真安排文章的内容,构思写作的顺序和结构；或有意识地运用叙述中的某些生动细致的意象和话语知识使自己获得丰富的写作资源和写作体验.

学生对写作过程的描述也可看作文章构想的一部分,对写作的计划、怎样将思想转化为语言和对文章的设想,主题思想的确定、写作时的心理、情感反应,写作者的认知和文化等都可以作为故事加以讲述,这种外显化的思维活动让学生紧扣文章的主题积极规划文章的布局,对好作品的产生和学生写作水平的提高有着重要的作用.叙事也有助于议论文等文体的写作,对文章构思、结构和内容的叙述让学生能更好地把握文章的脉络和内容；何况议论文本身就包含着叙事的成分,2013年6月的四级作文就要求考生先描述图片,再根据图片的内容阐述图片的主题意义,说明要做大事必须先做好小事的重要性.

这篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020399669.html

4.语篇写作.语篇写作指的是把构思过程中所形成的观念转化为主题思想明确、结构紧凑、逻辑清晰的可接受的书面文字的过程.基于叙事的写作活动有效调动了学生的认知、情感和创造力,而小组讨论等合作互动拓宽了学生的写作视野,丰富了学生的思想和创意.在这一阶段,学生将写作的思路转化成具体的语言描叙,如语言词汇的运用、短语和句子的语义学解码、写作文本的表达思路和语义的连贯等；学生也可从“主题―篇章―段落―句子”自上而下地审视写作文本,文本的主题是否得到充分、恰当的表达；文章的组织是否衔接连贯、符合逻辑；文章的结构是否清晰；文章的语言表达是否流畅.学生还可通过小组讨论、同伴互改等合作方式对文章提出修改意见,以利于文章最后的形成.叙事活动让学生“胸有成竹”,主题、段落、话语了然于心,既避免了言之无物、内容空洞的文章,学生也不用再绞尽脑汁,而是“一气呵成”地完成写作任务.

为了强化学生的写作能力,教师还可根据不同的写作主题设定不同的语境、目标读者、叙事目的和叙事视角,要求学生根据不同的任务、语境选择符合其认知水平的文化、语体的表述,分析文章语境的差异对语篇构建、语篇风格及词汇、句法等方面的差异；教师还可根据不同语篇体裁的语体差异和语言形式差异引导学生从话语范围、话语基调和话语方式等方面考虑语言的选择,增强学生的语体意识,培养其不同的文体感悟.

五、结语

叙事视角下的写作教学为改革传统的写作教学提供了一种新的思路和方法.叙事作为交际和认知的系统,能提供叙事者对外语的语言能力和语用敏感的重要信息,叙事不但强化和提高学生的认知能力,使他们获得对世界和知识的新的认识,而且刺激和激发学生思维的丰富性和表达的多样性,为大学英语的写作教学提供情感化的、知识化的、表达化的支持.

[参考文献]

[1]邓达,熊沐清.外语教学的叙事表达ʍ