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校企合作缺乏长效机制,这些尝试难以产生突破.我们认为,深入引进市场机制的途径应该是实现办学主体的多元化,囿于制度,但是在现实中还难以做到管理部门、社会、企业各方协作,且接受和认可度低,这使得高职商科专业的课改不能切中要害,难以取得突破.三、推动高职工商管理专业课改的建议
城市化发展使我国迅速进入后工业时代,产业结构将发生重大变化,一般服务业或者是工业服务业必将快速发展,成为知识经济和城市化过程中的一道亮丽的风景线.在这个过程中,高职教育的独特性必将使之得到巨大的发展空间.积极推动工商管理类专业课改,并使之适应社会的变革与发展是关键.对此,我们的建议如下：
1.进一步解放思想,端正办学理念.高职教育伴随市场化改革不断推动课程改革,但是要在深化经济改革的过程中进一步发挥其应有的作用,首要的问题是进一步解放思想、突破思想的藩篱.端正办学理念,从根本上明确教育到底为谁服务和怎么落实服务的问题.这是推动一切课改的基础和前提.
2.克服高职学院过度行政化的倾向,为课程改革营造创新的环境.虽然在特定的环境下,抽象地要求高职去行政化确实过于理想主义,但是当我们研究教育教学规律的时候却对高职学院的行政化问题视而不见、忽视这一问题对教改的破坏性也是一叶障目.学校管理者要理解,做好对课改的服务工作是对教学过程最有效的监管,是对教师最好的激励.
3.办学体制在边际上创新,实现办学主体的多元化,开创校企合作办学新模式.发达国家办学主体多元化的职业教育模式,值得我们借鉴.创建与社区、行业以及大企业之间的长效合作机制,实现真正意义的办学主体多元化,开创校企合作办学新模式是近期要解决的重要问题.实现办学主体多元化是引进市场竞争机制、促进课改、完善实习实训基地建设的重要举措.
4.加强“双师型”师资队伍建设力度,实现培养途径的多样化.办学需要有大楼,更需要有大爱之心的大师,高职学院同样需要遵循这条办学规律.难点是如何在教学、科研与社会实践“三位一体”之间找到平衡点.从这个意义上讲,高职院校的教师管理面临着更大的压力.职业教育的师资队伍建设需要一个扎实的、渐进的、持续的过程,实现从数量到质量的提升.高职教师停留在“双师型”水平,还远远不足以胜任高职教育工作,应该进一步探讨“双栖型”高职教师的培养模式,即高职商科教师不仅掌握理论、关爱学生,也要有相当丰富的企业管理和创业实践经验,而不仅仅是在企业挂职,应该通过教学、科研与课改,通过与社区和企业的深入合作,直至通过项目孵化或自主创业实践等多种方式完成师资队伍的建设.
5.全面推行项目管理的教学改革是工商管理类专业课改的有效途径.在我们考察了世界主要发达国家职业教育模式之后,发现他们的一个共同点是在方式上全部实施项目管理.职业教育改革采纳项目管理模式有其内在逻辑,也就是说,在职业教育改革实践中,借鉴或引用市场经济和企业管理的理论方法,是符合职业教育培养目标的.通过项目管理,不仅有助于强化教师和学生的市场意识、提高其系统思维和处理复杂环境关系的能力,而且有助于锻炼学生整合各类资源以及有效配置资源的能力,在项目管理实践过程中,使学生的职业素养和工作执行力得到有效的提高.
总之,高职教育改革必须与社会发展同步,我们不是为高职而办高职,而是要根据时代的发展为学生提供实现人生价值的平台.落实党的十八大报告精神,使城镇化成为促进我国经济发展和调整产业结构的重要推动力.城镇化必将推动产业结构的调整和产业升级,推动服务业的快速发展,未来服务业的应用型人才将成为城镇化过程中的紧缺人才,服务业也应该成为学生职业生涯发展的重要领域.要实现这一目标,需要高职课改在体制机制上的创新,突破现存的体制障碍.未雨绸缪,高职工商管理类专业的课程改革能否为此做好准备,变化正在发生,挑战就在眼前,这需要高职教育工作者具有对学生负责、对社会负责、对历史负责的态度和行动.
[参考文献]
[1]杨应崧.高等职业院校人才培养导致评估[M].北京：高等教育出版社,2009.
[2]许德宽.对激发高职院校教师内驱力的思考[J].教育与职业,2010（3）.
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