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园本教研类有关论文范本,与园本教研促进教师专业成长相关毕业论文

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师成员分成小组进行“一研”的观课议课.通过两节课的对比,教师们适当调整活动方案中不科学的设计思路,对活动中教师自身出现的问题研究科学有效的回应策略、对师幼间的平等互动、幼幼间的相互动等进行科学评价,探索积极有效的方法、途径.然后,将两节活动的优点进行整合,由经验型教师再次展示,教研小组的教师们二次观课、议课后进行“二研”,即进行二次研讨、修改.活动后对比分析教学活动的环节处理与细节处理的异同,采取行动研究的方式实施行为跟进.通过反复尝试,教师自身的专业素质在研究活动中得到潜移默化的提高和发展.

教师们通过多次探讨和学习,不断与同伴的教学思想、教学行为、教育理念产生“碰撞”,并引起“共鸣”,分享了诸多行之有效的教育策略,逐渐能够挖掘更多的教育材料,为幼儿的创新思维、完整丰富的讲述内容提供了广阔的空间.

全新的园本教研行动研究方式,促进幼儿园坚持从本园实际情况出发,从教师的专业需求出发,使教研活动真正走近教师,走进心灵,发挥了园本教研自主研修、同伴研修的魅力,提升了教师群体互学互助的作用,使得教师在问题追问中逐渐解决教育教学实践中遇到的困惑和问题,在分析问题的产生和探寻解决问题有效策略过程中助推了自身的专业成长.

四、反思交流、共享经验的总结阶段

教师个人的自我反思,小组的同伴互助,是有效开展园本教研的基础与前提,是增强教师之间互助合作、创建学习经验交流的共同体的有效载体.

幼儿园针对教师的日常教学情况,结合

园本教研类有关论文范本每次教研活动或园内外观摩后,组织教师梳理简短的反思附于教案之后,定期不定期地组织教师进行交流,分享每个教师的困惑、体会和感悟.教师反思日记的形式逐渐出现记录教师自己深刻所思所想的痕迹,反思日记由最初流于对教育表面现象的粗浅记录,转变为能够及时发现教育教学中存在的问题以及如何改进的教育策略.教师的自我反思习惯,集体的同伴互动方式,促进教师在原本教研活动丰富了教育策略,提高了教学技能.

以园为本的园本教研是一种“个体唤醒”,是一种“心灵体验”,是一种“思想对话”,它能有效促进教师研究意识的提高,加深教师对教育教学过程的探索体验,尝试教师与自我之间的挑战,是教师之间共担风雨、共享阳光、共享经验、共享智慧、共享知识、共享人生意义与价值的心灵之旅.

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