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农村幼儿园教师类论文范文素材,与农村幼儿园教师的美术鉴赏力调查相关本科毕业论文
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问题时,不少学员明确表示“讲座很精彩,但不适用于幼儿教育实际工作”“对实际工作没多大用处,只是有听觉、视觉上的享受”“几乎全部着重于作品鉴赏,没讲解幼儿美术教学”等,这在一定程度上表明,农村幼儿园教师提升美术鉴赏力的意识不强.2.强调客观条件的限制,忽视自身素养的提高
在关于环境创设、美术教学、活动设计等方面问题的回答上,骨干教师班学员强调客观条件不足的比
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转岗教师班学员中,有15人明确标注“我是从其他岗位转来的”“没学过美术课程,不知道怎么教”等,对“班级是否需要开设美工区”“在美术领域教学最需要提高的内容”“对幼儿园环境创设有什么困惑”“较为偏爱哪些美术活动”等问题未给予回答.这在一定程度上反映了农村幼儿园教师对合格的幼儿园教师应具备的美术素养缺乏应有的认识,对自身在这方面的不足表现出较为消极的态度.
3.幼儿园对教师的美术鉴赏力未提出要求
调查发现,规模较大的幼儿园（班级数在8个以上）对每月更新环境的要求高于规模较小的幼儿园；公办园与民办园对环境更新要求无明显差异；在对环境无要求的13所幼儿园中,公办园7所,民办园6所.
以骨干教师班调查结果为例.农村幼儿园更新环境的频率较低,要求每月随主题更新的幼儿园仅29所（占22.31%）,要求“每季更新”的有79所（占60.77%）.环境创设是幼儿园教师工作的主要内容之一.幼儿园教师美术鉴赏力水平在很大程度上会影响环境创设的成败.大部分农村幼儿园对环境创设要求较低,对教师的美术鉴赏力未提出要求.
（三）农村幼儿园教师具有一定的反思和欣赏能力
1.听讲座后感受到美术欣赏和幼儿园美术教育非常重要
听讲座后,回答了“喜爱的画家、喜爱的作品”一题的人数分别为55人和62人.这些教师喜爱的画家主要是毕加索、达芬奇、凡高、齐白石、徐悲鸿等,喜爱的作品主要是《蒙娜丽莎》《向日葵》《蛙声十里出山泉》等.研究者发现,这些画家和作品大多是讲座主讲人讲解和推荐过的.
对于“听讲座后你对幼儿园美术教育有什么新的想法”,大多数学员认为“美术教育太重要了”“要让幼儿平时多欣赏经典作品”“要学习从不同角度分析作品”等.可以说,这些学员对美术赏析类培训课程还是比较喜爱的,能够在听讲座、与主讲者互动的过程中,对自己的知识结构、教学行为与能力等进行一定程度的反思.
2.能够从形式和内容两方面对美术作品进行初步的赏析
对自己喜欢的某幅画,学员们大多能够尝试从作品的表现形式、主题、意境等方面进行初步的赏析.
如喜欢《带绿色条纹的马蒂斯夫人》的学员,分析了画面上以冷、暖两种颜色进行色块构图的方式,使人感到“马蒂斯夫人有高傲、矜持的一面”,同时也有“热情的一面”.
如喜欢《山高水长》的学员,认为这幅作品很大气、沉稳,体现了一种“静谧、安宁”的意境.
如喜欢《圣母与圣子》的学员,觉得这幅作品上圣子的表情和动作传达出他此时非常开心和有安全感.
3.能提出合理的方法或打算以提升自身美术鉴赏力
当被问到如何提升美术鉴赏力时,学员们给出了各种各样的回答.管理者多强调“以后应该多带老师们出来学习,开阔视野”（某教学园长）,“寻找和培养会教（美术）的老师”（园长）；骨干教师则认为“以后要加强学习,多进行美术实践”“要多阅读作品,拓宽知识面,提高理解能力”等.
三、研究结果与讨论
（一）调整农村幼儿园教师在职培训对象及课程设置
农村幼儿园教师美术鉴赏力总体水平偏低,为减轻这一问题对开展幼儿园美术教学活动的影响,今后幼儿园教师的在职培训有必要在培训对象、课程设置等方面作相应的调整.
第一,应对园长进行相关培训.如以专题讲座、沙龙等形式开设“中外美术作品鉴赏”“环境与艺术”等提升园长美术鉴赏力的课程,促使其转变教育观念、完善知识结构,树立帮助教师提高美术鉴赏力的意识.
第二,培训主讲者应定期或不定期集体备课,以整合和优化综合类培训课程及艺术类培训课程.艺术类培训课程应将提高教师艺术鉴赏力作为核心培养目标之一,其他课程应将教师反思能力作为核心培养目标之一.
第三,在培训内容和形式上,除重视培养教师艺术技能外,还应鼓励学员以说、画、演、制作、摄影等多种方式来表达自己在培训期间的收获和感悟,让学员充分参与艺术鉴赏实践和创作实践,学习并熟悉运用美术语言.
（二）较低的美术鉴赏力成为农村幼儿园教师内化和实践“环境育人”教育理念的瓶颈
幼儿园应为教师提高美术鉴赏力提供专业支持,在日常教学管理中渗透美育思想,利用农村资源,组织开展相应的研讨活动.
如湖北某农村中心幼儿园,因地处偏僻、办园经费紧张、师资不到位等,环境创设水平较低.2013年春季,在收到一批精美的捐赠图书后,该园专门开辟了一间小书屋,在专家的指导下,组织教师开展“读经典绘本”活动.最初是欣赏插图,要求每位教师从构图、色彩、造型等几个方面,向大家介绍自己最喜爱的绘本,使教师们逐渐学会从构成要素的角度来分析美术作品；第二阶段,从图文搭配角度,分析图与文字之间存在的相互支持关系,学习欣赏插图中的细节处理手法,深入品味插图以把握幼儿的欣赏心理；第三阶段则鼓励教师广泛欣赏和阅读绘本,并按照绘画风格或者是故事叙述风格对绘本进行分类.体会绘本体现出的儿童观、教育观.活动开展几次之后,教师们发现幼儿园现有的环境创设存在很多问题.教师们提出把空白的室外磁砖墙作为幼儿的涂鸦墙；选择水泥操场一隅,重新填上泥土,还幼儿一方小田园；将楼梯墙面上的唐老鸭、米老鼠取下来,换上孩子的近照并配上有趣的生活故事；在楼梯间挂上孩子自己制作的“大书”等以前被忽视的环境,逐渐变得有灵气了,教师们慨叹：“真不能小看幼儿绘本,里面的学问真大.”
（三）农村幼儿园教师应在生活和工作中有意识地积累美术鉴赏经验,擦亮发现美的眼睛
罗丹说：“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”接受调查的农村幼儿园教师在分享自己“发现美的经历”时提到：博物馆的经典美术作品给自己很大震撼,节日前商场焕然一新的布置会给自己带来愉悦感等农村幼儿园教师可以通过观察生活,有意识地积累美术鉴赏经验,擦亮自己发现美的眼睛.有的教师表示,经过一段时间的学习,自己在看到一些废弃物品时,会自觉地思考怎么改造它们以美化环境.还有的教师谈到,可以请家长收集孩子在园期间的美术作品.当孩子临近毕业时.教师可与孩子共同挑选出有代表性的作品,配上生动、有趣的旁白,举行幼儿个人美术作品展.她认为,这类活动对幼儿和家长来说很有意义,对提高自己的美术鉴赏力也有帮助.
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