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据大家的意见,最后对“杜绝不良行为”这节课的教学设计进行了大幅度的改动.将这堂课设计成四个环节：一是听故事,导入新课；二是看案例,学习新知；三是议是非,提高能力；四是订公约,规范行为.4现场听课
听课之前,召开听评课小组成员会议.将听评课教师分成四组：第一组是考察学生的学习情况,主要从课前准备、课堂倾听、课堂互动和自主学习等方面考察；第二组是考察教师教学情况,主要从教学环节、知识呈现、指导学生和课堂应变等方面考察；第三组是考察课程性质,主要从目标设定、方法实施、目标达成评价和教学资源的利用等方面考察；第四组是考察课堂文化,主要从课堂民主、教学创新和学生关爱等方面考察.各小组分工明确,大大地提高了听课的效率.对于“杜绝不良行为”这节课共有听评课教师25人,分成四组,每组6人,其中第四组7人,大家根据自己小组的任务对本节课做了认真的记录和点评.
5课后评议
笔者倡导的评课新范式就是要打破传统的圆桌式评课模式.先让听课时分出的四组进行小组评课,大家得出统一的意见后再进行汇总评课,每组根据自己的任务派代表评课.在对于“杜绝不良行为”这节课的评课中,第一组的教师认为学生课前准备充分、课堂气氛活跃,互动较多,但学生的自主学习能力培养不够.第二组的教师认为课堂教学环节设计新颖,围绕听、看、议、定四个环节展开.教师课堂应变能力强,但教师过于强调活动,忽略了知识的呈现和讲解.第三组的教师认为本节课教学重难点把握较好,对于学习目标的达成检测具有可操作性.第四组的教师认为课堂设计有创新,学生合作探究、自主发言.最后在汇总评课中认为这节课是比较成功的,体现了创新课堂、民主课堂和快乐课堂.
三、反思：对听评课的重新定位
笔者虽然在前面提出了听评课的新范式,但要全面实施,还需要校领导和广大教师对听评课进行重新定位.何谓听评课?听评课不是业余的“听而评之”.首先,听评课是教师的基本功,是教师走上讲台的基石.听评课新范式将备课、上课、听课和评课有效地结合在一起,听评课者同时也是备课和上课的参与者.其次,听评课是教师专业成长的助推器,教师的成熟是伴随着听评课的增加而递进的.全国特级教师于永正认为他和其他教师相比,并没有什么迥异之处,他之所以在教学上有所作为,是他不放弃一切听课的机会,当代名师的课他几乎听遍了.最后,听评课是一种有效的合作研究方式.听评课的新范式为教师的专业合作提供了有效的机会和平台,无论在课前教学设计、网络课前评议、课前修改完善、现场听课还是课后评议环节,听评课者和上课者都是一个团队,大家在这个团队中各抒己见、博采众长,探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题,促使该团队中的每一位成员都得到应有的发展.我们也可以把听评课归纳为常态、合作和共赢.
我们相信只有大家内心对听评课进行重新定位,深刻认识听评课的重要性后才能有助于听评课新范式的变革和推广,进而充分发挥听评课的专业化价值,促进教师的专业化成长.
参考文献：
崔允.听评课：一种新的范式.教育发展研究,2007（18）.
刘志耀.两种评课模式的比较研究.课程与教学,2011（9）.
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