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早期教育类论文范文文献,与美国高校0～3岁早期教育师资培养经验相关毕业论文模板
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6;,但有许多共性.如对于0-3岁早期教育教师的资格,都有任职年限和教授领域的要求,申请者还要有特定教育课程及专业领域的学分数、学位等级等.不同高校的0-3岁早期教育师资培养目标要根据所在州的要求进行设计,所有高校的早期教育项目都会将国家专业鉴定委员会核定的标准以及其所在州资格委员会制订的标准融合到自己的培养方案中.在严格的专业标准与资格认证的规范和指导下,美国0-3岁早期教育的师资培养质量一般都比较高.(三)课程体系凸显民主性、专业性、多元性与实践性
1.课程选择的民主性
美国高校注重为学习者提供各种可能的选择,以保证最终选择从事0-3岁早期教育专业工作的人都是在基本掌握了这个专业的理论与实践之后,真正有热情的,经过深思熟虑决定从事这一专业工作的人,这为保证早期教育师资的质量提供了良好的基础.所有大学生第一年主要修习通识课程,到第二年开始选择专业课程.如果选择教育专业,则要在修完教育基础课程并完成了各类学校的见习后,到三年级之前才决定究竟选择学习哪一级教育机构的专业课程,是小学、中学还是学前教育机构,然后再选择更细的专业方向,并到不同的教育机构实习.
2.多系科培养的专业性与多元性
美国培养0-3岁早期教育师资的任务主要由各高校的教育、特殊教育、初等教育、儿童发展、早期教育、家政及家庭教育等系科来完成.这种开放性的多系科培养模式具有三方面的突出优势：一是有利于各系科公平竞争、办出特色.如,家政及家庭教育系可突出0-3岁家庭早期教育指导这方面的优势；二是有利于学生综合素质的提升.学生除了选修本系要求学习的课程外,还可以跨系、跨院选课,各系资源共享、优势互补,这一做法有利于提高学生的综合素质.如,美国0～3岁早期教育的全纳型教师往往由特殊教育系与学前教育系联合培养.三是有利于满足社会对人才的多样化需求.美国0～3岁早期教育机构类型多样,对人才的需求也是多样的,仅按系统划分就有公立、私立和属于“开端计划”的三大系统.采用多系科培养早期教育师资的方式有利于培养具有不同专业特长的早期教育师资,以满足早期教育机构多样化的人才需求.
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3.课程价值取向的实践性
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美国对学前教师的综合素质要求很高,十分注重对学前教育专业学生专业知识、专业精神、专业能力三方面的综合培养,与之对应的课程模块主要有通识课程、专业理论课程及专业实践课程.四年制大学中,0-3岁早期教育专业的通识课程（包括人文、历史、哲学、艺术、科学、社会科学、戏剧、政治等）占整个课程的三分之一,这样既保证了该专业学生拥有丰富的知识和开阔的视野,也为其今后的专业选择或在职进修打下了坚实的基础,并为个人职业发展提供了更多可能性.美国大学所开设的专业理论课程（包括学科专业与教育专业）涉及的儿童年龄跨度均在0-8岁,相关课程资源丰富,如内布拉斯加大学林肯分校的学前教育专业课程主要有：《0～3岁早期教育》《脑科学与早期教育（0～8岁）》《婴幼儿正规语言发展（0-3岁）》《早期教育导论（0～3岁）》《婴幼儿心理学（0～8岁）》《婴幼儿生理学（0～8岁）》《婴幼儿的发展（0～8岁）》《儿童哲学（3-8岁）》《儿童发展（3～8岁）》《儿童阅读指导（3-8岁）》《儿童学习指导（5-8岁）》《小学低年级读写》《小学低年级科学》等,这些课程帮助学生对0～8岁儿童的心理发展特点和教育方式有一个较全面的了解.即便是侧重学习0-3岁早期教育课程的学生,也必须修习一定的高年龄段儿童教育的课程.专业理论课程门类广而全,课堂讲授时间要求紧凑、内容要求结构化,主要精讲核心知识,课堂学习的学时占总学时数的25%左右,部分专业理论课程内容必须放到实践性环节中去学习.
重视探究式实践是美国0～3岁早期教育师资培养课程的核心价值取向.探究式实践课程就是以探究实际问题的方式在真实教育情境中获取实践知识、发展实践智慧、提高实践能力为目标的课程.它以解决问题为中心,引导学生批判质疑、自主发现、自主探究,在探究中提高个人的实践能力.探究式实践课程一般由四部分组成,一是观察观摩实践,二是实验室实训实践,三是研究性实践,四是教学实践.四类课程均有一定的学时要求.如,内布拉斯加大学林肯分校“少年、儿童家庭系”的0-5岁早期教育专业学生要完成四类课程的876+600实践学时,其中观察观摩、实验室实训、研究性实践课程必须至少达到876学时,约计21周,且必须在教学实践之前完成.在这876学时中,学生与0-2岁儿童至少交往324学时,与2-5岁儿童至少交往198学时,其余学时可自己分配.实践内容主要包括观察儿童、教育调查、教育观摩、教育时评、案例反思、交流汇报、参与课题研究等.每个学生在早教机构里都有自己的目标儿童,他们每周要上交一篇儿童观察日记,每半个学期要完成一份对目标儿童的观察报告并与其家长、早教机构老师交流分析.该系大学生在四年期间还有机会参加由权威机构开发的相关大项目,如Childrenandyouthprograms,Businessandfinancialprograms等.教学实践一般在最后一学期进行,至少要满600学时,约计15周.探究式实践学时占总学时的35%～40%左右,贯穿大学四年.实践课程资源主要来源于高校的合作伙伴.美国高校与基础教育学校合作开展教师教育的历史非常悠久.进步主义教育思想兴起后,高校日益提高了专业服务意识,将基础教育学校作为自己的“心理学实验室”“社会实验室”和“教育实验室”.教师专业发展学校（PDS）则于20世纪80年代后开始兴起.近年来,美国在改革幼儿教师教育的过程中更加强调高校与幼儿教育机构的合作,如威斯康辛大学的合作培养幼儿教师准备计划、莱特州立大学的创新性幼儿教育课程、哈特福德大学的专业研究共同体、宾夕法尼亚大学的教师教育研究团队等,这些合作模式推动了美国0-3岁早期教育教师的专业发展.这种长时段、开放、多元的探究式实践课程为学生上与权威专家接触,下与社区、一线教师、儿童沟通提供了很好的平台,突出了对学生观察能力、沟通能力及研究能力的培养.
三、美国0-3岁早期教育师资培养经验对我国的启示
（一）转变观念,开设0-3岁早期教育专业
从长远考虑,我国要建设一支观念先进、业务精湛、道德高尚的0-3岁早期教育师资队伍.大中专师范院校宜开设0-3岁早期教育专业,培养方式可以参考美国的两种模式：一是将0-3岁早期教育列为独立专业,二是在原有3-6岁学前教育专业中增设0-3岁早期教育专业方向,开展0-6岁儿童教育中的托、幼、小一体化培养.设有学前教育专业的师范院校要改变传统的人才培养模式,要认识到0-3岁早期教育人才培养目标与3-6岁学前教育人才培养目标既有一定的联系,更有其特殊性.
（二）制定严格、规范的0-3岁早期教育专业人才培养标准
专业标准是专业人才培养标准制定的重要依据.参照美国把培养标准与专业标准、资格认证标准加以融合的经验,我们也可尝试研发自己的培养标准.我国现已出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业
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