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幼儿园教师相关论文范文,与幼儿园教师集体教学活动反思水平调查其对教师培训的相关毕业论文致谢
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[摘 要]反思是教师专业发展的重要途径,提高幼儿园教师集体教学活动反思水平可以促进教师专业发展,这对当前的幼儿园教师培训有一定的启示：可以提高教师集体教学活动反思水平为培训目标,促进教师的专业发展.
[关 键 词]幼儿园教师；专业发展；集体教学活动反思水平；教师培训
[中图分类号]G615
[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）04-0029-04
反思是教师专业发展的重要途径.美国著名教育家波斯纳提出的教师专业成长公式即为“成长等于经验+反思”,反思对教师专业发展的重要性不言而喻.
《现代汉语词典》对“反思”的解释是：“思考过去的事情,从中总结经验教训.”就本文而言,笔者认为,反思是人们将自己或集体中的他人作为研究对象,以一定的标准连续自觉地审视这一研究对象正在发生、已经发生的观念、行为等的思维活动.如果反思的对象是自己,即为自我反思；若反思的对象是集体中的他人,则为集体反思.反思具有连续性、自觉性以及一定的标准.反思的具体内容是正在发生、已经发生的观念、行为等,它是一种思维活动.具体到集体教学活动反思,是指教师把集体教学活动作为研究对象,为了实现有效教学以一定的反思标准对自己或他人正在发生、已经发生的集体教学活动进行连续回溯、监控、讨论分析的思维活动.教学反思既包括教师个人反思,也包括集体反思,它们都需要教师之间合作对话、交流讨论.在教师文化共同体中,教师群体通过内部之间的相互关注、相互学习,更新教育观念,促进反思能力的提高.
笔者梳理文献了解到,目前关于集体教学活动反思水平的研究大多集中在中小学阶段,对幼儿园教师集体教学活动反思水平的研究较少,且偏重于理论探究.而笔者在长期的实践工作中发现,我国幼儿园教师集体教学活动反思存在诸多问题,比如多为活动后的反思,缺少活动前及活动中的反思；反思视角较单一,主要是通过自我反思及与同事交流进行反思,缺少基于幼儿及理论文献阅读角度的反思；反思的方法比较少,主要是“想想”“写写”,缺少深度和广度,等等.
考虑到已有研究不足以反映幼儿园教师集体教学活动反思水平,笔者采用质、量结合分析的方法对珠三角地区的幼儿园教师的集体教学活动反思水平进行了调查,以期为促进幼儿园教师反思水平的提高提供参考.
一、研究设计
（一）研究对象
本研究以广州、深圳两地不同性质的城市幼儿园及其教师为研究对象.
（二）研究方法
1.问卷调查
自编《幼儿园教师集体教学活动反思水平调查问卷》.问卷包括基本情况、16道单选题、3道不定项选择题三部分内容.经过前期检验,该问卷克伦巴赫a等于0.91,各因子的内部一致性系数也都高于0.75.研究者通过邮寄、现场发放等形式共发放问卷330份,回收有效问卷249份.全部数据通过SPSSl7.0加以分析.参考范梅南（1977）对“教学反思水平”的划分,本研究将教师的集体教学活动反思水平分为三级：水平1,技术理性水平（technicalrationality）；水平2,实用行动水平（practicalaction）；水平3,批判反思水平（criticalreflection）.
2.访谈
采用半结构访谈法,即根据访谈提纲问所有访谈对象完全相同的问题.访谈对象为广州市T幼儿园7名不同班级、教龄、学历的教师.T幼儿园是广州市天河区一所民办幼儿园,据了解,其发展规模和水平在本区均属中等,幼儿园教师的教学水平能代表本区教师的平均水平,因此.选此幼儿园教师作为访谈对象.访谈为期14天,研究者利用教师中午休息时间进行访谈,访谈结束后对访谈录音进行整理和归类分析.
3.观察
研究者在T幼儿园做了两次非参与式集体教学活动观察,一次是一名专家型教师组织的集体教学活动.另一次是一名新手教师开展的园本教研活动.通过对比这两次教学活动,了解不同教师在个体反思及集体反思中的差异.活动结束后,研究者对观察记录进行整理分析.
二、研究结果
（一）问卷调查结果
1.反思水平处于实用行动水平和批判反思水平
从上表可以看出,广州、深圳两市的幼儿园教师集体教学活动反思水平处于实用行动水平和批判反思水平,这表明接受调查的幼儿园教师的集体教学活动反思水平还是较高的.
2.教师背景（专业、学历、教龄）、幼儿园机构性质与反思水平显著相关
调查发现,教师的专业、学历、教龄以及所在幼儿园的性质对教师个人的集体教学活动反思水平有一定的影响,不同专业、学历、教龄以及所在幼儿园性质不同的教师其集体教学活动反思水平明显不同.教龄在2年以下的与有6-10年教龄的教师之间差异显著,这反映出新手教师与熟手教师之间专业成长的差异比较大.一般而言,2年以下教龄的是新手教师,还处于适应职业的生存阶段,教学经验不够丰富,处理问题也不够老到,每天大多忙于备课、组织活动、开展家长工作等,反思的意识不强,即使反思也缺乏深度和广度；而有6-10年教龄的教师对教学知识和技能的把握已比较娴熟,能够较好地将理论和实践联系起来,反思的意识也较强,且有～定的深度和广度.这也验证了波斯纳有关教师专业成长的理论.可以说,教师的专业成长即是经验与反思互相作用的过程.
3.教师反思水平受其他因素影响
本研究还发现,理论与实践的学习与指导、专业素质、专业自觉性、敬业精神、自我反思的意识与能力、工作量、实践经验、实践时间、幼儿园管理者的要求、支持性环境（同事交流学习）等都对教师的反思水平有一定影响.排在前三位的影响因素是：理论与实践的学习与指导、实践经验和专业素质.
（二）访谈结果
1.反思的原因
访谈得知,教师进行反思的原因主要有两类.一是领导要求.L教师向笔者坦言：“很多人写反思都是领导要求的.”二是自身的发展需求及教育的需要.如M教师说：“如果我不反思的话,就不知道哪些地方做得好,哪些地方做得不够.”K教师则说：“集体教学活动反思可以帮助我了解孩子接受的情况,知道他们达到了什么程度,如果发现孩子的发展没有达到目标,我会调整一些做法.”2.反思内容
通过访谈笔者发现,教师反思的内容集中在两方面.一是集体教学活动本身,包括反思活动目标、活动准备、活动过程、活动策略和活动效果.如K教师说：“活动结束后,我会想想整个流程跟预先设计的有没有出入.”二是幼儿,包括反思幼儿的反应及幼儿的已有经验.c教师如是说：“我经常反思幼儿的反应和兴趣,也就是看看活动结束后幼儿会有什么不同.”
3.反思手段
整理访谈资料发现,幼儿园教师反思的手段有：（1）想想.有的教师表示：“自己想得比较多,写得比较少.”“平时大多数是自己思考,自己积累.”（2）写反思笔记.L教师提到,她“每月都会写反思笔记,经常在笔记里写今天的集体活动组织得怎样,或者孩子给了我什么样的启发”.（3）与同事交流.M教师告诉笔者：“跟其他老师讨论,可以找到更好的方法激发幼儿的兴趣.”（4）查阅文献.B教师谈到查阅文献也是一种较好的反思手段：“平时自己会看相关的教科书.上网查阅相关的教学内容,寻找最佳的教学策略.”（5）活动后效果分析.c教师认为,对每次集体教学活动进行记录和效果分析也是一种很好的反思手段,她提到：“每次集体教学活动结束后,自己都会大体记录一下,并作个效果分析,有时间再细细探究,这样下次活动会开展得更好.”
4.反思的情境
教师一般在什么情况下会反思呢?通过访谈我们发现,以下几种情境下教师容易反思.（1）当幼儿
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