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关于商务英语相关论文范本,与商务英语听课程的体验式教学相关毕业论文开题报告

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务英语听说课程的体验式教学围绕商务场景的设置展开.学习者通过参与体验相关商务活动情景,激发和培养自己的交际能力和话语能力,掌握商务沟通和国际贸易谈判的技巧与策略.为此,教师应同时具备敏锐的观察力和前瞻的思维能力,选择新颖实用的案例作为学习和活动资源.

同样以ProductPresentation教学为例.Presentation是常见的商务活动,也是商务人士必备的基本技能.经贸专业本科生匮乏在公司工作的实践经验,对如何做商务推介知之甚少.成功地道的英语商务推介包含语言和非语言等多层面的知识和技巧.如何将这些技能传授给学生,让学生掌握必要的语言和交际策略,单凭老师的个人灌输是不够的.如果教师能够创设出针对性强的教学体验活动,就能够形象直白“提供给学习者语言知识和专业内容输入的机会”.

笔者在授课时,首先播放了两段英语商务推介视频.在体验成功与失败的产品推介的过程中,指导学生观察并对比两个Presenter(推介者)在身体语言,直观教具借助,与听众沟通和推介语言的使用等方面的不同,并以小组讨论形式总结出成功产品推介的要诀和语言表达方式.学生通过主动积极地参与到特设的商务活动,亲自感知和领悟了知识与技能,最终实现了对“商务推介”的意义构建.

在学生对产品推介的要领,沟通方式和语言模式达成共识之后,教师还应创设仿真的商务实践场景引导学生把通过体验得出的原则和知识应用到实际交流,使体验再次深化.笔者要求学生5-6人一组成立公司,就公司的产品,规模,市场,经营方式等基本情况进行讨论.学生可借助网络等渠道,参照知名公司的产品设计,收集本公司产品推介的素材,制成PPT演示文稿,便于在课堂上展示.这种建立在真实信息材料基础上&

关于商务英语相关论文范本#30340;活动,不仅锻炼学生自主学习,收集,分析和归纳材料的能力,同时也培养了合作互助的精神,更重要的是,学习者通过体验实际的产品推介活动激发了自己的表达意愿,具体地实践了抽象的专业理论和语言知识,感受到自主学习,认识提高,自我价值实现带来的乐趣.

3.掌控体验过程

体验式教学模式强调以学生为中心,关注学生体验、感悟和实践的过程.然而,在体验教学中,为了强调学生的自主性,有些老师忽视了自己的引导作用,导致“学生体验的随意化”.还有一些老师认为体验教学就是学生表现越多越好.结果课堂教学的大部分时间都花费在学生的情境对话,分组讨论,商务演示中,不仅浪费课堂资源,也使学生产生“体验疲惫”.实际上,适当的学生参与有助于学生主动承担学习过程的责任,创造良好的课堂氛围,为学生通过深刻体验获取知识起到积极作用.但教师对整个体验过程的把握与监控也不容忽视.

首先,由于学习者的知识构成有限,一些跨文化商务交际及语言策略和商务理论知识单靠学生发言讨论是难以达到一定的深度.因此,需要教师进行适时补充和阐释.

其次,学习者的体验过程中常会出现诸如英语水平较高的体验者在参与需要合作的体验活动时过于强势,导致其他体验者体验不足；或者体验者过于投入,体验过程占用过多教学时间等等的情况.教师的合理管理和干预就显得尤为重要了.

更值得一提的是,笔者发现,部分学习者常常置身于他人的体验活动（Roleplay/presentation）之外.这主要是由体验者和其他学习者英语水平的差距所致.如果反复出现就会严重打击学习者的体验积极性和热情.教师应积极采取措施激励学习者参与他人的实践活动,保证体验最大程度的再深化.笔者常针对学习者的体验活动进行即兴提问：“WhatwasX’spointofview?”“Whatdoweknowaboutthenewproduct/panysofar”“Doyouliketheirperformance”“Doyouthinkthenegotiationsucceeded/failed”.一旦学习者意识到极有可能会被提问到,就会认真观察并融入他人的体验活动中.笔者也曾围绕具体体验内容对学习者进行角色定位.例如,在学生对ProductPresentation知识和技能进行再体验时,将其他学习者定位为公司的潜在客户,要求这些“客户”必须就不同公司的新产品推介提问.这样一来,不但能促使学习者专注课堂活动,提高课堂效率,更增加了体验情景的真实性,让学习者意识到成功的ProductPresentation需要充分的准备和机智的应变.

4.反馈体验结果

教学是一个动态的过程.商务英语听说课程的体验式教学,离不开对学习者体验过程和成果的及时、全面反馈.一方面,教师应及时就学习者在英语语言运用,专业知识理解,商务沟通技能等方面提出意见和建议.如果因为课堂资源有限无法现场点评每个体验者的表现,也可以通过其他渠道将信息反馈给学习者.例如,学生利用数码相机等工具将roleplay,seminar或presentation拍摄并传送给教师.教师进行观察记录再通过电子邮件一一反馈.这样保证了教师与学生的及时双向交流,学生自主学习的积极性得到提高.

另一方面,体验式教学还要求在评估学生体验活动的环节,做到全面有针对性.该课程侧重在商务环境中用英语开展工作的交际能力.因此,对体验过程和成果的评估不能过分专注于基础英语知识的掌握.Ellis&Johnson(1994)认为,评估和反馈要针对学习者对体验实践全过程的把握,更多侧重“howwellthelearnersmunicatedandhowwelltheyinteractedwitheachother.”(交际与沟通的能力）[13].此外,对商务知识的理解和应用,创新性,合作精神等也应该作为评估的依据.只有这样,才有利于学习者发挥主观能动性,提高学习的主动性,参与性和创造性.

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五、结语

综上所述,商务英语听说课程旨在培养商务环境中英语沟通和交际能力.体验式教学模式的介入,确实能提高课堂教学的有效性,发挥学生体验感悟、自主探究的能动性.学生在亲历的过程中理解、掌握了相关的语言知识和商务理论,发展了跨文化背景的商务沟通和交际能力.商务英语听说课程的体验式教学的策略和模式值得在实践中进一步探讨和完善.

参考文献

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本篇论文转载于:http://www.sxsky.net/guanli/00361878.html

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