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［摘 要］国际市场营销学作为一门市场营销专业的必修专业课,是以市场营销学的理论作为基础,指导企业进军国际市场的一门管理课程,应用双语教学是十分必要的.如何开展双语教学,中英文教学如何有效结合是摆在教师面前的一个课题.本文根据自己的教学实践和国内市场营销学教学研究经验提出了自己的看法和相应对策.
［关 键 词］双语教学教学效果案例教学
《国际市场营销学》是我校最早开展双语教学的课程之一,但是几个学期下来,效果都不明显.原因有二：一是因为在该课程以前,学生已经系统学习了市场营销学原理,再开设一门基本原理很相似的国际市场营销学,总感觉在复习一样,确实难以激发他们的兴趣；二是因为英语基础不太好,对大部头的英文原著望而生畏,而作为一门选修课程,又没有考试的压力,逐渐地学生对该课程也就越来越不重视.但是,国际市场营销学是市场营销专业学生的一门必修专业课程,也是企业管理专业的一门重要选修课程,它是以市场营销学的理论作为基础,指导企业进入国际市场的一门管理类课程,其重要性是毋庸置疑的.这门课程主要是将营销学理论知识置于国际背景之下,了解国外的经济、政治、法律、文化等背景,双语教学是针对本课程的特点所采用的更为合理有效的方式方法.笔者在接手该课程后,在教学中采取很多改进,大大提高了双语教学的效果.
一、明确《国际市场营销学》双语教学的目标
一门课程要有效实施双语教学,首先要明确实施双语教学的目标.在双语教学中,尤其教学初期往往存在“翻译课文”、“专业术语”等误区,致使部分学生感到双语教学就是专业英语课,甚至从某种程度上等同于英语课,这就是教学目标不明而导致的本末倒置,也很容易让学生产生负面态度.
相对于“市场营销学”这一类的必修专业基础课程而言,“国际市场营销学”更具综合性,它不仅需要用到营销学的理论知识,而且也会在一定程度上涉及国际贸易、商务谈判、客户关系管理等课程的知识,并且还需将这些知识置于国际背景之下,结合国外的经济、政治、法律、文化等情况.这意味着,学生在学习过程中,必须具备一定的查阅外文资料的外语知识及能力,具有换位思考的思维方式.因此,《国际市场营销学》目标是为了增强学生用英语来理解和表达国际营销业务的能力,促使学生积极主动地全面掌握国际营销学的基础知识、基本方法、运作流程等专业知识,着力培养学生的国际意识和国际交往能力,并为今后适应相关岗位的工作提供良好的基础.这是整个课程设计的前提基础,将指导教学全过程.笔者在开学初,总是开章明义,认真阐述双语教学的目标与意义,对扭转学生对双语教学的不利态度是非常有效的.
二、选用合适的外文教材,适当调整教学内容
一般来说,原版英文教材信息量大、数据翔实、图表案例丰富、语言纯正、表达生动、逻辑性强,而且印刷美观,符合学生的审美心理.但是考虑到教材的编写理念、内容安排、深度、涵盖范围、教材内容不完全适应中国国情以及教材的价格和课程学时数(本校国际市场营销学为32学时)等因素,经反复比较,笔者并未采用原版的教材授
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三、通过调查了解学生的英语水平,做到因材施教
《国际市场营销学》课程教学一般安排在大三进行,这时学生已经学完了大学英语课程,具备了一定的英语的听说读写能力.但高校学生中英语水平有较大差异,有的学生已经顺利
通过了大学英语四级甚至六级考试,有的则还没有通过.即使在通过了英语四六级的学生中,英语听说能力也有很大差异.针对大学生英语水平参差不齐状况,在教学开始前,老师要通过问卷调查、当面测试等不同方式了解授课班级学生的英语听说读写能力,做到心中有数,然后针对班级大多数学生的英语水平确定英语教学和汉语教学各自在课堂教学和整个课程中的比重,并选择合适的双语教学方法.同时在课堂教学中,英语的使用尽量做到语法简洁,词汇普通,让学生能充分理解授课内容,以便学生适应双语课堂教学.同时鼓励同学用英语提问或者回答问题,提交作业.使用英语回答问题或者提交作业的同学,除了给予口头的表扬外,在成绩上也给予优惠,从而在课程中形成一种良好的使用英语进行交流的环境.
我校本部学生的英文水平较好,笔者在课堂教学中,英文比重基本达到50%,并要求学生课前阅读英文材料,在课堂中直接使用英文回答问题,哪怕无法用完整的语句回答问题,也要求他们在涉及关键术语时一定使用英文,课后作业必须用英文作答.经过一段时间的训练,学生逐渐适应了双语教学方法,学习兴趣也是逐渐提高了.
但是,我校城南学院的学生英文基础差,英文水平参差不齐,无法适应上述方式,笔者就采用第二种方法,教材中英结合,中文教材为主,英文教材为参考；理论教学部分采用中文教学,让学生完全理解教学内容；案例教学完全使用英文；课后作业鼓励学生采用英文表述；当开设了平行班时,笔者允许英文水平高的城南学生进入本部班级学习.采用这种方法既保证学生不至于因为英文水平差异而影响理论教学,也可以尽量训练学生的英文表达能力,
课堂教学中,要尽量避免中英文重复授课,抑制学生惰性的养成.如果中英文重复授课,很多英语基础不是特别好的学生会倾向于依赖老师讲解中文,而老师在讲英文的时候就会松懈下来,思想开小差；同时对于专心听讲英文的学生而言,重复讲述就像是在浪费时间.总的说来中英文重复授课不能取得好的课堂教学效果.
总之,在双语教学过程中,教师不仅要充当好教学设计者、组织者和协调者,而且要充当好学生学习过程的合作者、引导者和参与者.这样才能改变以往纯中文教学的讲深、讲透、满堂灌的教学方式,不仅能将教材中新颖的、前沿的理论传授给学生,而且能将教材中贯穿始终的能力训练教给学生,提高学生的综合素质.
四、创新教学模式
双语教学的特殊性及其对学生的更高要求,也对我们的课堂教学提出了更多要求.在教学手段方面,应摒弃单一呆板的课堂授课方式,构建融课堂教学、多媒体教学、网上教学、电化教学为一体的多维立体的教学平台.
1.多媒体教学
与传统教学相比,多媒体教学手段其很多优势：（1）直观性能够突出重点,有助于概念的理解和方法的掌握,图文声像并茂,能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；（2）动态性有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点；（3）交互性使学生有更多的参与,学习更为主动；（4）可重复性有利于教学中克服遗忘；（5）大信息量、大容量性节约了案例教学的空间和时间,显著提高了教学效率.
双语教学中利用多媒体技术可以将难以表述的理论或难度较大的课堂案例等采用动画、声音、视频等形式编制成计算机软件辅助讲解,使教学内容直观、趣味、多样,而且将多媒体课件发给学生可以引导他们进行自主的学习.合理运用多媒体进行授课,提高课堂效率,节省理论的讲授时间,才能有时间保证通过案例分析教学方法来培养学生的实践能力.对多媒体课件的制作,要求内容简洁、精炼,并要求做到文字、图片和视频结合,尽量发挥多媒体教学设备的作用,避免其仅成为传统黑板板书的替代品.同时,也要发挥黑板的作用,一些要重点强调的概念或词汇,一些多媒体课件中没有的概念或需要扩展的知识,则利用黑板进行板书.
2.双语教学网络学习平台
另外,为了建立良好的学生自学
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