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了在课程中更大的开放性,一个试验新的教学形式和技术的意愿.使用小说、想象、主观解释以及荣格心理学给课堂注入了新的活力和精力.2.教学方式——公共教育的多层次
70年代以来政策分析成为教学、研究和实践的一个新焦点.比较行政学在70年代前5年也快速消亡.案例法的声望在70年代也开始步履蹒跚,尽管也作了无畏的努力使其保持活力.这一时期的特征是“没有围墙的大学”、使用工作经验替代课程教学、异地办学满足工作学生的需要以及试验新的动手课堂技术.
随着公共行政学教育进入20世纪最后10年,教育圈继续在解决学科身份、课程重点以及教育公平等关键问题上取得进展.以前没有包括在性别多样化在数目上的增长也很明显.对国际社会新的要求的适合反应的发展也强调教学技术的快速变革性质.远程教学的前景和技术、使用交互式视频、偏远地区计算机教学、互动网络、因特网作为教学工具以及发展多媒体案例教材都在主题中得到体现.“创造性多元主义”是公共行政学教育的一个主要特征,维持创新和创造的需要似乎比以前更加重要.
公共行政教育事业的发展表明未来的管理者将被呼吁更少地在传统意义上管理官僚机构,更多地安排在网络中.传统上对管理、纪律、监督等等的强调将让位于教练、基准、辅导以及拥护等技能的需要.未来的管理人员需要新的能力,如在团队建设、沟通、雇员参与、文化意识和劳工关系等方面.同时也需要新的教学方法,更加集中关注在帮助学生掌握人际和管理技能方面的实践机会上.跨学科质量一直是公共服务教育的特点.教育重点也普遍离开专一地为政府服务职业而朝向各个部门多样和机动的职业教育（NASPAA1994）.
纵观整个历史,公共行政教育的优势和活力来自它对变化的时代、变化的需要以及变化的价值观的回应能力.根据所有迹象表明,随着学术的公共行政学更加的跨学科性,随着新的教育实验回应公共服务变化性、回应新兴的教学技术并回应新的期望,将出现一个更加多样化的教育路径.
参考文献
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