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会计学方面有关论文范文素材,与三本高校会计专业人才培养模式相关论文参考文献格式
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国务院、财政部在2010年制定的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》（下称“《会计人才规划》”）中明确提出：“产学研战略联盟是培养应用型会计人才的重要途径”.财政部提出的“推动会计行业产学研战略联盟”这一重大举措,为我国三本高校会计学专业应用型人才的培养指明了新方向.探索产学研战略联盟下的三本高校会计学专业人才培养模式,是我国培养应用型会计人才的重要目标,更是协调三本高校会计教育改革与社会人才市场需求的现实需要.
本文出处:http://www.sxsky.net/guanli/00155730.html
一、产学研联盟下高校会计专业人才培养模式现状
（一）产学研联盟下人才培养研究概述我国建立产学研战略联盟起步较晚,但速度较快,各省市都相继建立了产学研战略联盟基地,在人才培养、产品开发、技术创新等方面发挥着重要作用.很多学者对产学研联盟进行了一些研究.何玉英（2009）提出高职要进一步加强同企业的联合,借鉴国内外的经验,采取多种形式积极推进产学研的结合,以适应经济与科技协调发展的需要.并从完善高职会计专业产学研合作的教学模式,建立一个相对独立的模拟实训基地,建设一支“双师型”教师队伍,编制特色教材,培养学生创造能力等五大方面进行了具体探索.王锁荣（2010）认为我国职业教育的产学研合作教育尚存在一些问题：如理论研究上存在浮躁现象、实施中存在形式主义现象、对“双师型”教师培养力度不够等,并建议采取各级政府成立专门的职业教育管理机构、制定和完善职业教育的法律法规、建立独立的评估机构等措施加以解决.段峻（2011）从产学研合作的人才培养模式理论内涵出发,探讨了对接产业基地、校企深度融合、基于产学研合作的人才培养模式及其改革措施.秦军（2011）对我国产学研合作的现状进行了分析,从加强信息化服务平台建设、完善产学研利益分配机制、完善财政与金融支持体系等方面提出了产学研合作的保障措施.洪霄（2011）在分析产学研合作机制的基础上,提出要积极发挥政府作用,明确各主体联系分工,建立健全相关法律法规,开辟多样化创新模式来构建产学研合作模式.贾俊梅（2011）认为高级会计人才的培养必须从工作能力、职称（或技术证书）、学历、外语、电算化操作、协调沟通及从业时间等方面进行提高和创新,并指出适应用人单位需求的会计人才培养模式的构建,教师的专业素养是基础和保证.
基于产学研战略联盟下对我国高校会计学专业人才培养模式的研究相对较多,而国内学者对三本高校会计学专业人才培养模式的研究工作则较少,且对这一问题的研究视角尚不全面、缺乏系统性.因此,三本高校应结合自身特点,积极探索产学研战略联盟下三本高校会计学专业人才培养模式.
（二）传统三本高校会计人才培养模式现状传统三本高校会计人才培养模式普遍呈现以下问题：会计人才培养目标和人才规格不够具体；会计人才培养方案重理论、轻实践；教学方法、手段和考核方式相对滞后；“双师型”师资数量不足；教材选用脱离三本实情.对此,三本高校应紧扣企业、事业、行政单位对会计专业人才的需求,在产学研联盟各方的不断推动下,纠正传统会计专业人才培养模式中存在的问题,从根源上解决会计专业毕业生供给与社会对会计人才需求脱节之间的矛盾,并从会计专业培养目标和层次、会计专业人才培养方案、教学改革、师资队伍、三本教材等方面对三本高校会计学专业人才培养模式进行改革.
二、三本高校会计专业人才培养模式创新研究
准确定位三本高校会计专业人才培养目标与人才规格首先,明确会计专业人才培养目标.目前,绝大多数三本高校在培养计划中将人才培养目标定位于“应用型人才”的培养,这种描述过于空泛,没有对“应用型人才”做出详尽的解析,对品德、知识、能力、素质等方面的要求不够明确.以武昌工学院为例,笔者认为其会计专业人才培养目标应体现以下方面：具有良好职业道德和创新精神；知识结构合理（系统掌握会计、审计、管理、经济、投资、法规等理论知识和操作技能）；实践能力强（能够胜任企事业单位、事务所和政府机关的会计、审计、管理等工作）；综合素质高（灵活处理社会中各类人际关系）的应用型会计人才.其次,准确定位会计专业人才规格.《会计人才规划》明确提出的会计人才队伍建设的主要任务之一就是着力统筹开发其他各类各级会计人才.其他各类各级会计人才,具有人员多、分布广的特点,是我国会计队伍的主体力量.到2015年,实现高级、中级、初级会计人才比例为5：35：60；到2020年,使这一比例为10：40：50.据此,三本高校会计学专业人才规格应定位为各类各级会计人才,即90%初、中级会计人才.
（二）完善三本高校现有会计专业人才培养方案虽然,目前三本高校会计专业都制定了人才培养方案,部分高校也建成了一定规模的校内实习基地,但绝大多数三本高校会计学专业的人才培养方案都呈现出重理论、轻实践的现象,没有体现三本高校特色.笔者以武昌工学院为例解析如何对现有会计人才培养方案进行进一步修订和完善.
（1）设计富有鲜明特色的会计专业“必修课+选修课+集中实践教学”体系.为了实现知识结构合理的目标,课程体系及其教学内容直接反映各门课程在知识传授与能力培养中的地位和作用,这是实现人才培养目标的核心环节.会计学专业课程体系分为三种性质进行设计,即必修课、选修课和集中实践教学,如图2所示.其中通识课、必修课和素质教育的开设是解决人才培养“共性”问题,即学生能够领会国家相关财经法规、税法等方面法律法规能力,有较强的计算机应用能力、处理日常人际交往中的交谈技巧等基本能力.专业课和集中实践教学的开设是解决人才培养中“应用”能力问题,使学生能够熟练掌握专业技能,成为专业应用型人才.
（2）开设体现未来发展方向的会计专业双模块选修课程.专业选修课程设置是解决人才培养中个性发展问题,体现会计专业特色,针对学生未来发展方向而设置的,它由专业“技能应用模块”和专业“复合应用模块”构成.专业技能应用模块主要是针对学生就业设置的,专业复合应用模块主要是针对学生考研设置的.武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案中的学科基础课和专业课的设置就采用了这种双模块的形式,针对未来不同发展方向的学生,在学科基础课和专业课的选修课中均设置了技能应用模块和复合应用模板.以学科基础课开设的选修课为例,如图3所示,若是学生准备在大三考研,就选择“复合应用模块”,那么线性代数、概率论与数理统计等课程就在此模块开设,以增强考研学生的数学功底.若是学生打算毕业之后直接工作,就选择“技能应用模块”,那么就在此模块开设证券投资学、经济应用文写作等课程,以提升就业学生的应用技能.（3）设置逐层提升的“梯次型”会计实验课程体系.为实现实践能力强的目标,三本高校会计学专业实践教学体系应强化动手能力、应用能力和创新能力,注重职业技能的培养和锻炼.人才培养方案中应加大开设实践课程的比例,保证实践课程的课时量不低于总课时量的25%,相应增加应用性内容和实践性环节,强化学生的实践能力和岗位适应能力.武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案中的实验课程设置打破了原先采用“7+1”教学学期模式,即七学期的课程教学和校内实验、实训加一学期社会综合实践,实行每学期对核心专业课和技能课安排相应的实验、实训课程,形成“梯次型”实验课程体系,如图4所示.“梯次型”实验课程体系核心内容由以下三大模块组成：基本技能训练模块主要包括专业认知实践、计算机在财务会计中的应用和社会实践三方面内容.专业技能训练模块以建立实验、实训平台,进行仿真性模拟实习为核心内容演练；具体由会计学原理模拟、财务会计模拟、成本会计模拟、审计学模拟、ERP沙盘模拟等组成.综合能力训练模块主要由会计专业综合实训、毕业实习、毕业论文构成.建议三本高校充分利用产学研联盟校外优质的资源,积极搭建以事务所、企事业单位为主体的长期、稳定、有效的产学研联盟实践基地,并将产学研联盟的合作方（企事业单位的会计、审计等实务专家）请进学校,讲授校内各类模拟实习课程,联合指导毕业实习、毕业论文等,让学生体验身临其境的感觉,充分锻炼学生的专业实践能力,从&
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