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会计学有关论文范例,与应用型本科会计人才培养相关毕业论文格式范文

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党的十八大报告提出“要坚持教育优先发展,全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神和实践能力.”随着我国市场经济蓬勃发展和涉外经济活动日益增多以及新兴产业的不断涌现,社会各行业对知识面广、基础理论扎实、实践能力强、创新意识高和职业素质高的应用型人才产生大量需求.因此,通过培养应用型人才促进社会经济发展显得非常迫切.我国高等教育已经从精英教育阶段迈向大众化教育阶段,培养应用型人才是高等教育从精英教育到大众化教育的结构调整.在此背景下,如何顺利完成人才教育结构调整,对高等院校应用型本科会计学专业人才的教育培养提出了一个新课题.

一、应用型本科会计人才培养文献综述

（一）应用型本科会计人才培养的国内外经验对于应用型本科人才的培养问题,西方国家在近一个世纪前就已进行了相关的研究和实践,积累了较多的经验.如,德国应用技术大学已经形成了成熟的应用型本科人才培养体系,同时该校还与企业合作开设“双元制”专业,与企业合作培养工程师,将德国职业教育的“双元制”引入到高等教育范畴中,取得了很好的效果；澳大利亚的理工大学是以学科为基础,强调面向行业、结合企业开展应用型本科教育.对于会计本科教育,美国会计教育改革委员会指出：“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备,而不是在进入职业界的时候成为职业会计师.”强调了会计本科教育主要是教会学生如何学习,而不是重点放在职业资格考试上.我国对应用型本科人才培养的研究始于上世纪末,从2002年开始,全国高等学校教学研究中心陆续组织了部分本科院校进行应用型人才培养体系的创新与实践方面的课题研讨.其中北京联合大学已经对应用型本科建设的理论和实践问题作了较为系统的研究.还有一些独立学院,如,浙江大学城市学院对此也进行了较为成功的研究和实践探索.对于如何培养应用型本科会计专业人才,有的学者认为应按照“应用+技能+素质”的模式培养,也有学者认为应按照“订单式”的模式培养,还有学者提出“3+1”的模式培养.伴随着我国高等教育大众化的发展,应用型本科人才培养已成为高等院校会计教育关注的热点.

（二）应用型人才与应用型本科人才的界定社会的人才需求可以分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才,称为学术型人才,他们主要从事基础理论或应用基础理论研究,致力于将自然科学和社会科学领域中客观规律转换为科学原理；另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的人才,称为应用型人才,他们主要将科学原理演变为新发现的知识直接用于社会生产生活密切相关的社会实践领域.前者侧重于理论研究,后者侧重于实际操作.由此,高等教育对人才的培养也划分为两大类,一类为注重培养理论素养的学术型人才,另一类为注重培养实际操作能力的应用型人才.应用型本科人才区别于学术型本科人才和高职专业人才,其知识结构具有复合型、跨学科性和现实性；其能力结构具有运用科学理论知识和方法分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力；其素质结构具有更强的社会能力；其时代特征是具有国际化,有良好的国际交往能力以及开放的心态、全球的视野和全人类观念.

（三）应用型人才培养模式的界定应用型人才培养模式,就是高等院校根据应用型人才培养目标并围绕该目标为专业人才设计应具有的知识、能力结构,制定出为实现这些结构的教学课程体系和组织管理方式并加以实施的标准形式.人才培养模式可分为三个层次的内容,第一层次是目标体系,主要指培养目标及规格；第二层次是内容方式体系,主要指专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径等；第三层次是保障体系,主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等.会计学是一门应用性学科,高等院校在培养应用型本科会计人才的过程中,其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上,并随着社会需求的变化不断调整.“应用”应成为会计学科布局、会计专业设置、科学研究、教学模式和质量评价的主色调.与学术型会计人才培养相比较,应用型会计人才培养更要强调应用性知识和会计技术应用.

二、本科会计人才培养目标、内容与方式现状

（一）本科会计人才培养目标与社会需求不一致培养目标决定着本科会计人才培养的模式,最终制约着会计本科教育的质量.一方面,国家将本科会计教育培养目标确定为：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才.”（陈之举,2008）也就是要向社会培养“精英”式的会计人才,目标定位较高、范围较广,偏重培养会计理论知识,忽视学生专业实践能力和分析解决问题能力的培养.而用人单位需要的是具备行业经验、财务与内部控制、团队协作、语言和沟通、项目管理和信息技术,分析解决问题及创新能力等技能的会计人员.由于高校培养目标和社会需求不一致,导致会计学专业毕业生与用人单位的需求有所差距,以致出现了会计本科生就业难,而高素质的会计专业人才又严重短缺的现象.另一方面,一些高校本科会计学专业培养目标较笼统、不明确,未能结合行业需求、地方特色以及会计人才发展趋势等因素进行制定,无法起到具体的指导作用.

（二）本科会计人才培养内容方式不够健全内容方式的不健全主要表现在以下几个方面：课程体系、教学内容、教学方法与手段以及培养途径四个方面.

（1）课程体系.一般会计学专业课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业选修课组成,这种课程设置并不合理.对于公共基础课,设置偏多,占用了大量学时和学分.对于专业基础课,一方面独立开设,各自为战,教学内容有交叉重复现象,而且应用型课程偏少；另一方面,专业核心课开设重点不突出,受学时的限制教师只能选择部分内容讲解,系统性较差,课程设置上往往侧重于会计专业知识,缺乏从事现代会计工作所需的其他专业理论基础知识,欠缺综合技能的培养,使得培养出来的人才知识结构单一,与市场需求不一致；此外,缺乏会计职业道德教育的相关课程,容易增加学生会计违法违规操作的可能性.对于专业选修课,不仅开设随意性较大,而且对学生的要求较低,学生往往为了学分而学习,导致专业选修课程形式化.这样培养出来的学生只懂得基本的会计理论,综合分析和解决问题的能力较低.（2）教学内容.一方面,有的理论课程之间内容存在重复现象,造成教师在教学中要么重复讲授,要么相互推卸内容,导致教学内容遗漏,最终影响教学质量.另一方面,理论教学和实训教学的课时比例不合理,理论教学课时比重偏大,实训教学课时偏少.由于侧重传授理论知识,导致学生解决实际问题的能力欠佳.再次,校内实训内容单一,校外实训流于形式.在校内会计模拟实训方面,注重单项操作技能的训练,综合操作技能的培养欠缺；只注重会计核算型的实训,会计检查和会计分析等的管理型实训较少.在校外实训方面,由于企业会计业务涉及商业机密,一些企业拒绝接受会计业务实习生,导致校外实习基地难于寻找,校外实习流于形式,使得学生很难通过实训真正对会计工作有直观的感性认识,动手能力得不到培养,这样培养出来的会计人员无法适应市场的需要.

（3）教学方法与手段.在教学方法方面,目前会计本科教育主要采用以教师为中心,以教科书为依据,学生处于被动接受的灌输式教学方法.具体主要以理论讲授为主,以实务操作为辅,或者先进行会计理论的讲解,集中讲完理论后再集中进行会计的实训教学,不利于学生实际操作能力的培养.一些效果较好的方法,如情景模拟教学和互动式教学等方法运用较少.在教学手段方面,虽然多媒体教学比较普及,但信息化教学手段利用率不高.

怎样写会计学本科论文
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