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[摘 要 ]英语写作教学一直处于费时低效的状态,面对这一问题,本文在分析英语写作存在的主要问题的基础上,把多模态互动模式引入英语写作教学的实践,分析其在英语写作教学中的优势,为英语写作教学提供新的视角,借以提高学生英语写作成效.

[关 键 词 ]多模态互动 英语写作教学 写作成效

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0243-02

李艳华（1976-）,女,吉林农业大学讲师.研究方向：英语语言学和英语教学.

一、英语写作教学存在的主要问题

(一)重视程度和时间分配上的不足

英语写作能力是学生英语综合运用能力的一种核心技能,是衡量大学生英语综合水平和语言应用能力的重要指标.然而,我国绝大多数的学校把英语写作教学作为英语精读课的一小部分,英语教师把精力都放在了文化背景知识的介绍、文章篇章结构和知识点的大量讲解和练习题的训练上,只留下极其有限的时间来布置写作任务.

(二)方法单一,学生缺乏兴趣

在英语教学方面存在着语言输入量不够、大量固定模板的套用、一味地背诵例文、忽略学生写作过程中的主观能动性等问题.导致学生在写作过程中极其被动,缺乏兴趣,甚至产生恐惧心理,致使英语写作教学一直处于费时低效、徘徊不前的状态.

(三)缺乏语言环境和大量的语言输入

语境在语言学习过程中的位置极为突出,对于口头和书面表达技能的提高有很大的影响作用.目前,对于非英语专业的学生来讲,除了课本以外,他们接触到的各类英语书面文体的阅读资料少之又少.没有大量的语言输入,何谈足够的语言输出,没有地道的语言输入,又何来正确的语言输出.语言输入的缺乏给学生的写作造成了相当大的困难.

(四)英语教学的孤立性

对于英语教师来说,英语写作部分只是简单地布置题目,批改作文,给出例文,把写作教学看做是与整个英语教学不相融的记录思想的孤立过程.对于学生而言,在此过程中只有单项的语言输出,没有基于此话题的相关资料的阅读,生生之间的讨论,师生间的互动等大量语言输入的过程.师生在英语写作中缺乏合作和互动,没有意识到写作是一个复杂的知识构建的过程.

二、多模态互动模式理论的引入

模态是指人们借助于感官与外界环境之间的互动模式.凭借单个感官进行互动的叫单模态,凭借两个感官进行互动的叫双模态,凭借三个或三个以上的感官进行互动的叫多模态.从20世纪90年代开始,多模态得到了语言学家和从事语言实践研究中的关注.Long（1983）提出了互动假设和以系统功能语言学为理论基础的多模态理论.社会符号学家Hodge & Kress（1998）提出社会符号系统是如此广泛的存在于人们的视觉、听觉、行为、表情动作和行为模式之中的复杂的资源系统,没有一个单一的符号能够被孤立的理解.因此,只注重语言和文字本身是远远不够的,我们现实中使用的语言形式都是多模态的互动形式.

中国的语言学家对于多模态话语分析开始于2003年,短短十年的时间,多模态的研究和分析已经广泛应用到人类学、社会学、哲学、教育学等领域.研究的对象也从语言文字研究发展到网页、图片、影像、音乐、音效、色彩等社会符号系统.多模态互动引入英语写作教学,可以为英语教学提供一个全新的视角,为今后英语教师的教学提供一定的借鉴.

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三、模态互动在英语教学中的应用

(一)研究程序

1.研究方法：本课题应用非等价控制组实验方式（non-equivalent control group design）“即在无法随机挑选被试者时,利用原封不动的2个自然组进行试验”.（刘润清,1999）

2.研究对象：2012级两个英语教学班.

3.自变量：两种不同的英语写作教学方法.控制组运用传统的英语写作教学方法,实验组运用多模态互动模式来进行英语写作.

4.研究实施步骤

老师会每两周对控制组和实验组布置相同的作文题目,要求一样,但是在具体操作上使用不同的教学方法.

控制组：控制组运用传统的英语写作教学方法（老师布置作文题目—学生30分钟完成写作—老师课下批改—课上进行分析和总结）,实验组运用多模态互动模式来进行英语写作（多模态多形式为基础的针对作文题目的预热活动—多模态的语言输入—学生30分钟完成写作—生生互改—老师课下批改——课上进行分析和总结,在此过程中包括师机互动、师生互动、生机互动、生生互动等多形式的互动方式）.

(二)具体操作模式

1.主客体间的第一次互动,实现知识的自我构建.此次互动的前提是教师准备以多模互动理论为基础的教学课件.学生在课堂上首先会欣赏文本、图片、动画、影像、声音等媒体有机结合在一起的教学课件,教师不仅提供真实的语言环境,而且将写作任务放置在多种感官刺激的多媒体环境中,这样可以大大激发学生的写作热情和欲望,同时丰富学生语言输入的形式和质量.学生会通过自己的观察和思考,把所获取到的信息进行内化和吸收,积极运用创造性思维挖掘相关信息和语言表达方式,在头脑中勾勒出作文的思路,完成自我知识的构建.

2.主体间的第一次互动,实现学生间相互协作和知识的共享.在学生实现语言的自我构建的基础上,小组成员之间以及组际之间要对自我构建的环节进行进一步的讨论和交流.在此过程中,学生之间可以看到别人对于此话题深入的思考和独到的见解,寻求自身语言表达、写作内容和思想上的不足之处,并不断修正和完善自身的语言和观点,实现学生间知识的共享,有利于学生不断修正和完善自身的语言和观点.

3.主客体间以及主体间的第二次互动,实现自我构建的修正,形成书面的个人见解.在这一阶段,学生把前两个阶段的成果——自己的作文发送到群共享中.首先是小组成员之间的互阅、互评,然后是不同小组之间的组际互评.通过这种方式可以借鉴到别人写作的精彩部分,提高自己英文欣赏能力和写作能力.同时,可以看到别人在语言表达上的长处和不足,对自己在这方面也会起到一定的补充和警醒的作用.学生会尽力修改自己的作文,以期许得到其他学生的表扬；也会对别人的作文提出自己的修改意见,这样既可以显示自己的语言水平,也可以帮助别人进步.在这一阶段学生进行了自我纠错和学生之间的纠错,使得学生对写作中存在的问题及其解决的方法在头脑中形成印象.当以后的写作中出现类似问题时,他们头脑中的深层记忆会被唤醒,并做出及时的反馈,不会再重复相同的错误,使已形成的正确的表达方式在头脑中进一步固化,进而提高写作能力,实现写作的完善过程. 4.主客体间的第三次互动,实现写作成果的共享.每位学生在经过批改阶段后,重新审视和修改自己的作文,形成作文的终稿,并再次发送到群共享中,供学生们共享成果.

四、多模互动在英语写作教学中的优势分析

1.摒弃了传统英语写作教学的弊端,为英语写作教学提供了全新视角.多模互动写作模式的引用把原来枯燥、抽象的写作任务变更成为可视的、具体而真实的动感内容,这样不但提高了学生们的写作热情和积极性,而且提供了真实具体的语言场景,更加有利于学生语言的输入、理解和正确流利的语言输出,为英语写作教学提供了一种新的尝试和途径.

2.实现了任务型教学和学生自主学习相结合的教学模式.任务型教学是教师运用任务型的教学方法帮助学生发展自主学习能力的一种教学模式,而自主学习是一种自我生成的系统思想、感觉和行为,帮助每个学生达到自己的目标.教师布置写作任务,提供大量的多种感官互动的多模式输入,为学生创建了有意义的学习环境和学习空间.学生根据老师布置的写作任务和提供的大量真实语言输入,引发自己独立的思考,发现问题,动手调查,积极主动地解决问题,能够发挥学生学习语言和探究问题的主动性,并把自己自主学习的成果应用于具体的英语写作的实践中,进而提高英语写作的成效.

3.实现了英语写作教学的协作性和反思性.多模互动的客观和主体之间的多次互动,为学生提供了参与语言学习过程和展示自己的机会.学生之间的作文互评、共享心得、总结反思,让学生把自己的学习收获及时传到交流区.在此过程中,所有的学生都能体会到合作的意义和分享的乐趣,同时也提高ࡦ