关于语境相关论文范例,与语境化思维模式与大学英语视听教学相关毕业论文格式范文

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摘 要 ：大学英语视听说教学需提供与自然真实的语言环境,它的主要任务是在教授语言知识和培养语言技能的同时锻炼学生用英语思维的能力.本文基于语境理论和任务型教学的研究,分析了语境思维模式的内容,对其进行了语用学和任务型教学法视觉的阐释,探讨视听说教学中的语境化思维模式及其构建.

关 键 词 ： 语境化；思维；听力理解；口语表达

中图分类号： G4文献标识码：A 文章编号：1671-1297(2008)09-032-02

一、引言

随着当前社会对大学生英语应用能力要求的不断提高,新的《大学英语课程教学要求》（2004）特别强调了要加

强对大学生英语的听说能力的培养.但就当前情况来说,大学英语视听说教学是在模拟的环境中进行的,不可能使学生像以英语为母语的人那样获得潜移默化的语言习得.而且大学英语视听说教学课时较少,有限的课堂教学难以使其成为学生在语言环境中发展和运用英语能力的有效途径.因此,在教授语言知识和培养语言技能的同时,指导学生建立科学的思维方式来帮助他们提高英语的听说能力和理解能力,是大学英语视听说教学中的重要一环.

语言的理解和使用离不开特定的语境.国外许多专家就语境和外语语教学的紧密联系都发表了相似的看法.Judith L. & Eileen W （Shrum, Glisan, 2003: 196）认为：语言使用的目的是为了在各种不同的语言中传递信息,所以外语教学必须在有意义的语言环境中进行.Alice Omaggio Hadley (2003: 146) 也指出：外语教学应该为学生提供足够的在语境中学习语言的机会和利用他们的知识来应付各种真实语言使用情景的机会.本文试把语境理论引入大学英语视听说教学,探讨视听说教学中的语境化思维模式及其构建.

二、语境化思维模式

当前语言学家对语境的解释大致有两种：一种是把语境解释为从具体的情景中抽象出来的对语言活动参与者产生影响的一些因素,这些因素系统地决定了话语地形式、话语地合适性以及话语的含义；另一种把语境解释为语言活动参与者所具有的背景知识,这种背景知识使听话人得以理解说话人通过某一话语所表达的意义（叶蔚萍,2007：137）.因此,语境化从狭义来讲是根据语篇的上下文来学习和理解语言的意义；从广义来讲是创设富有意义的课堂教学环境,也包括将外语教学至于整个社会需求的大环境中.

语言和思维紧密相连,思维决定语言,而语言又会影响思维的表达.根据语境反映的复杂信息结构和动态的思维过程,可以归纳出语境化思维模式.该模式由逻辑、心理和背景三个语境平面构成,交际中话语的表达与理解都依赖于逻辑语境的规范、心理语境的感应以及情景语境的衬托.

三、语境化思维模式的语用学阐释

(一)会话含义与语境

Grice 认为在言语交际中相互合作的双方在交际中遵守诸如真实、充分、关联、清楚等规则,即“合作原则”（cooperative principles）（Grice,1957）.遵守这些原则,人们在言语交际中根据语境能够得到基于话语字面意义且又多余字面的一般会话含义.然而在实际言语交际中人们常常违反合作原则,以含蓄的方式表达自己的思想,这要求听者必须根据言语交际所提供的认知语境进行推理,从而理解出话语的真正含义.

(二)关联理论与语境

依据关联理论,人们在交际过程中都会不自觉地利用一个涉及信息意图和交际意图地明示――推理过程.在这一心理认知过程中,言者进行明示,把信息意图明白地展现；听者则进行推理,即根据言者地明示行为,结合语境求得最佳效果,获取言者的交际意图.

大学英语视听说教学中的听力理解活动是双向的听力交际活动,在理解过程中必须有认知语境的参与才能做出合理的推理.关联理论认为,在交际过程中人们对话语的理解是按照相关性原则来进行的,即人们通过语境来寻找信息的关联,取得语境效果,再结合语境进行推理（何自然、冉永平,1998）.从认知语用学来讲,语境