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摘 要 在大学英语自主学习模式的大环境下,高校英语教师的角色应该进行转换,从而有效地提高高校学生英语自主学习能力和英语运用能力.本文通过阐述自主学习和教师介入的内涵,深入分析了教师在大学英语自主学习中如何进行角色转换,希望能为大学英语教学提供指导性意见.

关键字 大学英语 自主学习 角色转换

自从20世纪70年代以来,自主学习（Leaner Autonomy）在人本主义心理学和学科教育研究对象和方法的转变两大原因支持下逐步发展起来.外语教学研究的重点也逐渐从教师为中心转向学生为主教师为辅的学习模式,自主学习因而成为教育心理学研究领域的一个重要课题,培养学生自主学习意识、增强学生自主学习能力被认为是现代外语教育最理想的教学目标.学生在教师的指导下,加强自主学习,才能够使得语言输入途径多样化,从而提高语言输出的质量和速度.

一、自主学习的涵义

自主学习（Learner Autonomy）的主要理论基础是心理学家皮亚杰提出的,他指出“学习者独立作出选择的能力和意愿”.自主学习制定可行的学习计划,选择相应的学习方式,管理自己的学习行为,调整整个学习过程及其学习计划的实施情况以及学习技巧及其策略的使用,并能够进行自我检查和自我评估,它将学生的学习过程分为外界刺激、主动发现、与原知识相互融合、重新构建新知识等环节.

如何写教师毕业论文
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最早开始自主学习研究的Holec（1981）认为,“自主”指“负责自己学习的能力”,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等,该定义主要关注学生的自我管理能力和组织能力.Huttenen（1986）认为,自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力； D.Little（1991）从心理认知的角度认为自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种客观的、评判性的反思能力,决策能力以及采取独立行动的能力”.

二、高校教师的角色转换

(一)培养学生自主学习观念

自主学习理论要求每个学生都能平等地参与到学习过程中的、能够互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境,直接影响着语言学习各个步骤的实施,是学生自主学习的重要环节.语言学习环境分为两个方面：课堂学习环境和课后自主学习环境.良好的语言学习环境是自主学习的外因,对自主学习内因产生直接的影响.老师应置身于学生自主学习环境之中,深入了解学生的学习状态,发现问题及时指导,以进一步帮助学生提高自主学习的质量.在传统的教学环境下,学生学习的优劣是通过测验评定的.这样的环境下,教师的教学活动仅仅指挥学生的学习,学生没有自主学习的意识.要改变这种教学环境,教师首先要摒弃旧的教学理念,把教学的中心转为学生,要指导学生规划好他们的自主学习的环境.

教师要根据学生的实际情况确立学习策略,帮助学生自主制定学习策略.教师可以用及时向学生答疑解惑,了解学生对课程的反馈意见和建议,还可以设计一些学习模块以方便学生自主学习.

(二)营造课堂自主学习环境

有证据表明,外语学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言学习能力、学习态度、动机、情感因素、认知风格和学习策略等诸多因素的影响.所以,自主学习的过程离不开教师的指导与帮助.在自主学习环境里,教师首先要指导学生确立学习最终需求和目标,帮助他们选择学习材料和活动技巧,

使其了解自主学习的构成和功能.教师要将原先自己包揽的学习目标、学习材料和内容、时间、进度以及测试等的决定权转移到学生手中,帮助学生完成学习的知识目标、能力目标、情谊目标.

以《大学英语精读》第二册第二课Lessons from Jefferson为例,通过介绍Jefferson的背景情况让学生们对人生道路产生深刻理解.教学的知识目标就可以定位在学生运用所掌握的本课词汇、句型并适当扩展,会用英语展开有关“成功”“梦想”这类话题；能力目标则是发挥学生的观察力和想象力,参与课堂活动,提升听说读写的能力；课后积极为个人奋斗目标而努力.而教师的备课重点应放在对学生英语水平的把握上,先了解学生的学习兴趣和关注点,然后科学地安排教学重点和难点,确立学生学习的主体地位,使学生积极主动有效地参与知识获得的具体过程.

(三)注重自身发展

随着现代教育技术在教育领域的不断发展和应用,广大教师要自觉树立“终身学习“的观念.多媒体辅助教学既为教师提高教学质量提供了硬件基础,又对教师计算机多媒体的应用水平提出了挑战.教师要在不断加强业务学习的同时,重视信息化教育技术能力的培养,设计