层次相关在职毕业论文开题报告,与分层次教学在体育院校大学英语大班课堂的应用相关论文范文素材

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[摘 要 ]本文阐述了体育院校大学英语大班课堂的现状,介绍了分层次教学的理论依据,体现了在教学中尝试分层次教学活动的应用,希望对现在的体育院校大学英语分层次教学的发展有所启迪.

[关 键 词 ]分层次教学活动 体育院校 大学英语

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0246-01

引言

教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》规定：各高等学校应参照《大学英语课程要求》,根据本校的实际情况,贯彻分类指导、因材施教的原则,制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学.[1]目前,绝大多数的研究所指的分层次教学,都是以《大学英语课程教学要求》中的一般要求、特殊要求等进行的年级显性分层,此种做法对于师资分配、课程资源配备、教材的选择、教室用地等有着较高的要求,对于很多硬件设施不足的学校以及一些特殊的高等院校很难推行,而且对于自然班级的分层次教学的研究涉及较少.笔者所在的体育院校就面临着这样的一个局面,面对这一现实而迫切的需求,笔者在体育学院的大学英语课堂的各种教学活动中做了初步的尝试,取得了一定的成效.

一、分层次教学的理论依据

(一)教育理论

分层教学法的理论依据在中国早已有之,我国著名的思想家和教育家孔子,提出教书育人要做到因材施教.在国外也有一些代表性的学者,如教育家B.S.Bloom提出了“掌握学习理论”,他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的刻苦努力,应该都可以掌握学习内容”[2].前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”说明教学过程的最优化,不是某种特殊教学方法或方式,而是要进行科学合理组织教学,并且采取合理的教学形式,是选择一种能使教师和学生花费最少的时间和精力下获得最好的教学效果.[3]

(二)语言理论

著名的美国应用语言学家S.D.Krashen,提出了第二语言习得“输入假说”的重要理论.该理论提出了“i+1”的概念.“i”表示语言学习者目前的知识水平,“1”是指学习者可接受的语言输入量.如果语言输入量过多或过少,则会超过或不能满足语言学习者的需求.因而,在语言教学中,学生们要有适当与学生现有水平相符的