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【摘 要】本文从大学物理与中学物理的衔接,大学物理与其它学科的交叉,根据专业特色整合授课内容,新的教育思想、教育理论在大学物理教学中的运用等四个方面进行讨论研究,寻求提高工科大学物理教学效果的方法和途径.

【关 键 词 】大学物理；教学效果；衔接；交叉；专业特色；教育思想

大学物理是高等学校工科各专业一门重要的必修基础课,以培养学生理解物理概念、获取物理知识,运用数学工具分析问题及学习科学的思维方法和研究方法为目标.目前的工科大学物理教学中普遍存在着一些问题,如：大学物理与中学物理教学内容的脱节；大学物理的授课内容与专业特色相关度低；教学过程中没有注意本课程与其它课程的交叉融合；教学思想和教学方法陈旧单一等等,对以上问题进行研究和改善,将会显著提高工科大学物理的教学效果.

1.注意大学物理与中学物理的衔接问题[1]

大学物理与中学物理教学内容脱节是目前工科大学物理教学中客观存在的现象.在工科院校中,大学物理这门课程一般设置在大学生的一二年级,也就是说学生踏入大学校门后不久就会接触到这门课.不少教师虽然长期从事物理课程的教学工作,但对于学生在中学阶段具备的物理基础及学习的具体内容并不是十分清楚,而是按照自己认为的学生物理基础去进行教学,必然会引起不少问题.如有些物理知识老师以为学生在中学已经学过了,用到时就不会再讲解基本概念,而是在此基础上进一步深入分析研究,事实上学生可能中学阶段根本没学,基本概念都不清楚,进一步的分析研究又如何能接受呢?相反,有些物理知识学生在中学阶段已经比较熟悉,如果大学老师不清楚,上课时仍然花不少时间去讲解,既浪费了宝贵的时间,还会造成学生听重复内容产生厌倦心理,进而影响对这门课程的学习兴趣.另外,近年来由于高考方案的调整和改革,“3+X”模式的实施也给大学物理和中学物理的衔接带来了新的难题.学生在高中阶段所学的物理知识分为必考内容和选考内容,必考内容有4个模块,选考内容有3个模块,学生在3个模块中任选2个模块作答.这就造成物理课程的系统性受到影响,一个班的学生在高中所学的物理内容不尽相同,所具备的物理基础参差不齐,这客观上形成了大学物理教学过程中新的难题.所以,对一名大学物理老师来说,关注教育改革的现状,在课程开设前充分了解授课对象的物理基础及他们的中学物理内容十分重要,只有注意了大学物理与中学物理的衔接问题,在课堂教学中才能够合理分配时间,详略得当,有的放矢,才能在一定的时间内把教学效果发挥至最佳.

2.注重大学物理与其它学科的交叉

任何一门学科都不是孤立存在的,在大学物理教学过程中注重与人文学科、计算机学科等其它学科的交叉融合,将会收到意想不到的效果.

2.1 人文学科与大学物理的融合

自然科学与人文科学的融合,是知识创新的源泉.爱因斯坦曾说过：“科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前.读者体会不到探索和发现的喜悦, 感觉不到思想形成的生动过程, 也很难达到清楚地理解全部情况”.[2]在工科大学物理教学过程中适当穿插一些物理学史的介绍,既培养了学生的人文素养,也增添了物理课程的趣味性,会进一步激发学生的学习兴趣,引导学生向科学家们学习,培养他们积极探索的精神和不畏挫败的决心.

2.2 计算机学科与大学物理的交融

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将计算机学科中的数值计算与模拟技术融入到大学物理的学习中,一方面有助于锻炼学生应