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摘 要 各式各类教学方法由来已久,其中讨论法在高等教育中越来越受重视,并得以广泛运用,其在课程实施过程中所取得的实践效果不尽相同.对国内和国外教学中讨论法的实施状况进行对比研究,以期对我国高等教育讨论课的开展有所裨益.

关 键 词 大学教育 讨论课 比较

中图分类号：G642 文献标识码：A

正如法国著名教育家卢梭所言：教育的最高境界是促使学生自觉自愿地充满乐趣地获得有用的知识.①为了达到此意境,繁多的课程教学模式已被发掘.如今在高等教育中,越来越多的教师把讨论法引入课堂.

1.我国大学讨论课现状：原汁原味的“输入-输出”程序

启迪于雅斯贝尔斯《什么是教育》,最好的研究者才是最优良的教师.换言之,只有自身从事研究的学者才能更好地将新知识、新成果传达给学生.迫于应试教育的压力,教书匠乐此不疲于单一传授书本知识,学生坚守着背诵知识模式,周而复始“输入―输出”这一程序,输入的是无任何加工、僵化的理论,直接输出的是试卷上毫无生机的教条.在这种按部就班的模式下,学生俨然成了“短时记忆机”,缺乏创新意识则是难免的,如此便导致了讨论课的沉默,最终演变为教师的“独角戏”.蔡元培指出：大学者,研究高深学问者也.②简言之,成功的教育所传授的知识必定具有某种创新.

2.中外大学讨论课之比较

在我国,大学教学的外籍教师普遍倾向于讨论课的教学模式,以本校外教课与我国教师所进行的讨论课相比较,试着分析两者的区别.

2.1 组织模式上：沉默的课堂与不亦乐乎的游戏

在我国高校讨论课上,“循规蹈矩”的桌椅安排给学生带来严肃的视觉冲击,使人不由自主地进入一种紧张状态.随后的场景：教师高高在上于三尺讲台,用“权威”的表情审视全班同学,按部就班地提出本节讨论主题,而面对教师的重复“请同学谈谈自己的想法”,学生们的表现往往是“一低头二沉默”.于是,讨论课最终无力地演变为现实版的鸦雀无声.这一结果还导致了学生普遍存有“讨论课恐惧症”,其讨论课的教学实施效果自然不理想.另一方面原因在于持续的高校扩招导致的大班授课模式比比皆是,听者之众多成为开展讨论课的困难之一,结果往往是讨论课流于形式,更无实践价值可言.

在外教讨论课中,教师进入教室便指挥大家围成一圈,便于彼此熟知,随后,教师坐于中间,简单愉快地交流后便进入讨论课的主题,配以相关图片提供给学生更多的想象空间.在此过程中,每位同学均有机会发言,这种圈圈模式所营造的讨论氛围也是不同的,学生们的紧张情绪随着讨论的进行逐渐消失,最终学生成为乐此不疲的发言者.

2.2 “双主体”习惯心态的培养

曾经担任哈佛大学文理学院院长的亨利罗索夫斯基说过,关于哈佛的神话被人们夸大了,但是确实有一种哈佛习惯心态,影响着哈佛的教师和学生,令他们恪守传统,认真学习和工作,因为这是对他们的希望.③由此可见心态的重要性.

传统影响下的我国大学课堂,采用讨论法的教师和学生双主体不能完全适应,双方都未做好充足的课前准备,这势必会影响到讨论课的进行.在教师方面,高校内很多老教师还不能利用多媒体这一教学器材的优势,授课便缺乏视觉美.此外,一些年轻教师把讨论课当成了放松课,把大权过多地交给学生,放任自流的管理使得讨论课失去了本意.在学生方面深受传统僵硬教育模式的“毒害”,学生成为不会思考的“机器”,在讨论课上只是一味地倾听,提不出相关建议,更无创新可言.

在外教课堂中,教师善于利用多媒体而非中国式教鞭来激发学生的兴趣,善于给学生制造视觉“盛宴”,同时导入讨论主题,无论是具有启发性的图片还是渲染着意境的环状组织模式,不知不觉间学生已融入热火朝天的讨论.人数多时教师就采用分组讨论的方式,不拘泥于固定的教室座次,一个班级分为几个小圈,采用“游戏式”的方式完成一节看似压力大的讨论课.由此,激发学生讨论的动力,在下节课时自然是“有备而来”,各个竞相展现自身学识并获得新知识.

2.3 在实施过程和反馈方面：静态与动态

教学是一门需要耐心的艺术.在国内高校讨论课中,年轻教师由于教学经验缺乏导致难于驾驭这门艺术.在讨论课进行中,缺乏教学技巧,尤其是面对沉闷的讨论课时,教师往往持等待态度,就在这个耐心等待的过程中,时间悄然溜走.教师应发挥其主导作用,学会自如地操纵整个实