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机电一体化技术是机械技术与电子技术汇成融合的技术.目前,随着科学技术的不断发展,机电一体化技术涵盖的内容和范围更加广泛,除了机械技术与电子技术,还包含了微电子技术,计算机和信息处理技术,自动控制技术,传感器技术,测量技术等.

随着我校不断的发展壮大,以及教学改革的需要,作者对机电一体化专业高技能人才培养模式提出一点建议和探讨.

专业定位：机电一体化,人才培养模式,校企合作.

一、机电一体化专业,高技能人才培养现状

1.学生起点低,基础差.初中起点学生居多,高中学生起点少,且大多数学生学习基础差,学习目的不明确,生活及学习习惯不好,厌学情况严重,导致教学与学生管理难度大.

2.专业定位模糊,需要准确定位.目前,机电一体化专业基本上按“即懂机又会电”来定位.但实际上机械与电子本身各自为两大学科,内容十分丰富,涉及面非常广,让一名技校学生短短两年里系统的掌握两大学科理论和技能是不现实的也没有这个必要.前述的理想化定位,往往造成“机不太懂,电也不太通”的尴尬局面,失去了专业应有的特色,达不到培养目标.从理论上来讲,其定位应以机为主、电为辅,或者电为主、机为辅均可.由于许多机械类专业如机械制造及自动化等,一般也强化了电子和计算机方面的应用,使他们没多大差异,体现不出自己的特色,实际上行不通.因此,机电一体化专业应定位在“以电为主,机为辅“.机、电、计算机三足鼎立为宜”.

为什么要写机电一体化毕业论文
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3.教学内容陈旧,模式单一,方法单调,手段落后.目前很多学校课程结构是,先基础文化课后专业基础课再专业课的三段模式.其特点是以学科为中心,强调课程的科学性系统性完整性.在教学的模式上采取的是,理论课与实践课的教学是必须分开的.在实施的程序上,理论课程在先,实践课在后,单科独进,分科教学,分阶段实习.

在教学管理模式上采用的是班级授课制,以班级为中心.学习的内容是,大纲、教材及教学进度是“一刀切”,强调统一性.在教学的评价与反馈上,通常是一个人的卷面分数为准,课程知识部分考试是评价该课程的唯一依据,强化了考试成绩,难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力.

在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师人为的分开.在这种教育模式中,仅仅把学生当做教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发展,使学生太多的限制和束缚.

4.教学实验实训条件相对落后,