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摘 要：判断何为真正的教育理论是教育学学科发展的一个重要问题.西方有三位著名的经典教育理论观倡导者从各自的角度分别指出了真正教育理论的基本要求.理论的发展与实践的检验结果表明,真正的教育理论必须具备的条件是：以严谨、科学的方式进行生产：具有一定的内、外效度,得到教育实践的检验；教育理论语言表述规范、具有可理解性.

关 键 词：教育理论；理论范式：必要条件

中图分类号：G46

文献标识码：A文章编号：1672-4038（2014）02-0003-06

教育理论在当前学术界有泛滥之势.各种各样所谓的教育理论层出不穷,几乎每一个研究者都认为自己是理论生产者,自己的观点就是真正的教育理论.赫斯特认为,教育学所谓的理论离真正的“理论”有较大的距离,在教育学上易产生“理论”一词的滥用现象.奥康纳也认为,“在教育上,‘理论’这个词容易被随便滥用,而且比大多数其他场合不那么严谨.”综观教育理论与实践界,从古至今,“教育理论”一词的确存在滥用倾向,现实中诸多所谓的教育理论并不具备教育理论的基本属性以至于误导了部分教育工作者.然而,虽然定义可以概括事物的本质,但正如“何为教育”随视角不同而有不同定义一样,寻找一种教育理论的确切定义同样非常困难.我们能做的也许只是从某一角度透视教育理论的必要条件或探究“什么不是教育理论”,进而判断何为真正的教育理论.

一、西方历史上经典教育理论观对“真正教育理论”的认识

“加强教育学自我意识的一条重要途径是探索教育学理论自身的结构模式及其发展的阶段与动因.”人们对教育理论的认识与讨论往往是与加强教育学“自我意识”相关的.从百余年教育学的发展史来看,我们似乎可以得出这样的结论：对教育理论的认识即是对教育学的认识.因为教育学大概是由一个个教育理论所组成的理论集合或知识体系.正因为如此,在教育学的发展史上,一些著名的教育学者往往是先论述何为教育理论进而论述他们心目中的教育学