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摘 要：介绍美国研究型大学图书馆本科生科研奖的现状,对各图书馆已开展的本科生科研奖进行对比研究,探讨图书馆本科生科研奖对图书馆开展各项工作,尤其是开展信息素质教育的意义和作用,并对我国高校图书馆如何为本科生科研服务提出建议.
关 键 词：图书馆本科生科研奖 图书馆服务本科生科研
1 美国研究型大学的“图书馆本科生科研奖”的产生
1.1 美国研究型大学本科生科研发展概述
美国是战后最早开展本科生科研的国家之一,也是本科生科研活动开展最广泛的国家之一.从1969年麻省理工学院最早在全美实施“本科生研究机会计划”（Undergraduate Research Opportunity Program,UROP）,到1998年博耶研究型大学本科生教育委员会发布《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告,本科生科研在不断发展中逐渐成为美国研究型大学本科生教育的重要内容和美国高等教育改革中的重要环节.目前,几乎所有的美国研究型大学都设立了各种研究计划,为本科生提供在教师指导下开展探究性学习、参与科研活动的机会.
1.2 “图书馆本科生科研奖”的产生
1.2.1 图书馆支持学校发展目标并制定相应的服务战略
为了支持美国高等教育的改革重点,越来越多的图书馆强调专门为本科生科研提供服务.加利福尼亚大学洛杉矶分校（University of California,Los Angeles,UCLA）的部分院系曾在2003年参加了图书馆举办的本科生研究技能重点小组活动,之后这些院系表示,该活动对学生如何寻找有价值的信息、如何评价并有效运用信息很有价值.为此,UCLA图书馆在其2005—2010的战略规划中明确提出,将通过一个战略性、多样性的教育活动计划在全校范围内开展有益合作,以提高UCLA本科生的信息能力水平；杜克大学图书馆的战略规划（2006—2010）中也明确指出申请持续的经费为本科生开展科研提供专门的培训服务,该项服务必须关注本科生的研究,并将成为图书馆培训服务的重要组成部分.一些图书馆还在其战略规划中明确设立奖项,如内华达大学拉斯维加斯校区图书馆（Unive.sity of Nevada-Las Vegas,UNLV）在其2005—2010年战略规划中指出：建立“本科生图书馆科研奖”,将图书馆员、教师及校园内的其他研究者联系起来,共同评价学生的研究过程.
1.2.2 图书馆设立本科生科研奖支持本科生开展科学研究
在上述研究型大学图书馆的战略规划的指引下,美国研究型大学图书馆界达成的共识是：研究型大学图书馆一直是大学教育使命的积极参与者,其功能在于力图预知并满足全校师生在任何时间、任何地点的知识发现过程中所产生的信息需求；研究型大学图书馆的一个最大挑战是将信息素质教育有效地整合到研究和学习的过程.与教师及学生的合作,是研究型大学图书馆培养学生查找、筛选、评价信息并最终获得信息素质的理想渠道.
所以,在已经多种多样、异彩纷呈的美国研究型大学本科生科研活动中,图书馆又相继设立了本科生科研奖.这不仅丰富了美国研究型大学本科生科研活动的类型,也扩展并延伸了图书馆面向本科生群体的服务.
2 美国研究型大学图书馆本科生科研奖比较分析
2.1 概况
参考《美国新闻周刊》的美国大学排名,利用网络调查法,同时结合文献调研,笔者发现,伯克利大学图书馆在2003年率先设置本科生科研奖,华盛顿大学图书馆和俄勒冈州大学图书馆先后在2004年和2005年设立该奖项.随后俄亥俄州立大学、南卡罗来纳大学、普渡大学印第安纳波里斯联合分校等高校图书馆也在2006年设立该奖项.经过几年的发展,图书馆本科生科研奖成为这些学校本科生科研活动的重要组成部分.
美国研究型大学图书馆对本科生科研奖的命名大致有两种类型.其一,按设立目的直接命名.如Undergraduate Research Award、UndergraduateResearch Prize、Library Prize for UndergraduateResearch、Li brary Research Award for Undergrad—uates、The University Library Research Award.此类命名为大多数美国研究型大学图书馆采用；其二,以资助该奖项的资助人姓名命名.如杜克大学图书馆的Robert F.Durden Prize.
就资金来源而言,很多研究型大学图书馆都获得了外部资金资助,这些资金来源不一且十分广泛,如热爱图书馆的校友捐款、某一特色馆藏资助者的支持、与学校的职能部门合作（如教务处）获取资金支持.值得一提的是,Lexis-Nexis曾在美国大学与研究型图书馆协会（Association of College and Re—search Libraries,ACRL）教育培训部设立了培训创新奖,用于鼓励创造性开展信息素质教育的高校图书馆.伯克利大学图书馆曾在2005年获得该奖项,并用于解决本科生科研奖的资金问题.
2.2 美国研究型大学图书馆本科生科研奖的不同点
2.2.1 本科生科研奖的申报条件
根据从各校图书馆网站相关栏目获取的申报信息,笔者认为,现阶段美国研究型大学图书馆的本科生科研奖在申报条件上有所不同,表现如下：
（1）严格限定论文完成的期限
在图书馆规定的时限内,在校学生所完成的各类论文或项目均可申请该奖项,杜克大学图书馆、乔治州立大学图书馆和UCLA图书馆均采用这种申报方式.以杜克大学图书馆的Robert F.Durden Prize为例：每年5月,该馆开展新一年的本科生科研奖申请.在规定的截止日期内,上一年度夏季、秋季学期和本年度春季所完成的论文和项目具有申请资格.大致经过3—5个月,本年度的评奖完成并予以公布.这些论文可以来自课程,亦可源于项目,只要是杜克大学的学生,在国外完成的论文也一样有申报资格.（2）未规定学生论文完成的期限要求,仅给出申报截止日期
如俄亥俄州立大学图书馆的该奖项并不规定学生所选课程的学期,而是仅设定一个申报截止日期（如2012年的申报截止日期为2012年6月12日）,学生仅需要在该截止日期前完成申报所需的各项工作即可.该校的本科生科研奖规定的申报条件为：完成教师布置的研究项目或研究论文时,若能对图书馆或网络上的信息资源加以利用,便可申请.针对该奖项的申请,申请条件中明确要求本科生与图书馆员合作：①申请项目前,与图书馆的学科馆员联系,并确定研究计划；②在整个研究过程中,至少与图书馆员交流两次.第一次,向图书馆员描述科研项目及相关信息需求；第二次,在图书馆员帮助下了解研究主题所涉及的研究工具,如期刊数据库、目录、网站等.
2.2.2 奖项设置
虽然都是面向本科生科研设立的奖项,但是在奖项设置上有一定的差别,大致分为如下几种情况.
（1）对本科生群体不加以区分
本科生科研奖面向全校所有本科生征集,不对本科生的年级加以区分.如布朗大学图书馆设定：每位获奖者奖励750美金,每年的获奖人数则根据当年的申报情况而定.
（2）设置不同的奖励级别
如UCLA的Library Prize for Undergraduate Research设定一等奖750美金,鼓励奖300美金.对来自不同年级的本科生论文进行综合比较,评判奖励级别.
（3）针对不同年级设定不同奖项
杜克大学图书馆的Robert F.Durden Prize奖项明确说明：本科一、二年级学生设置一个获奖名额,本科三年级学生设置一个获奖名额,四年级本科毕业生的学位论文设置一个名额,每个名额奖励1000美金.佐治亚州立大学图书馆的奖项设置为：大学三年级和四年级学生,奖金为600美金,每年1名；新生或二年级学生.奖金为400美金,每年1名；以上两种奖项的二等奖获得奖金250美金.每年各1名.华盛顿大学图书馆的奖项设置为新生1000美金,非新生750美金,大学毕业优秀论文1000美金.
无论奖项如何设置,其目标都在于对不同年级的本科生科研能力进行分层区分与评判.有一些经费较为充裕的大学图书馆会设置两个奖项让学生自选,ঈ
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