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摘 要：采用问卷调查和访谈法,对我国49名高水平田径教练员的现状作了较全面的研究,内容包括学历、年龄、理论知识的掌握和运用、科研能力、解决问题的能力和敬业精神等.对教练员诸多方面现状的成因作了较系统的分析.

关 键 词 ：田径；高水平教练员；现状

中图分类号：G82.03

文献标识码：A

文章编号：1007-3612(2008)08-1130-03

A Research on Current Situation of High Level Coaches of Track and Field in China

CHAI Guo-rong, ZHAN Jian-guo, GAO Lian-feng

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:The questionnaire survey and visit investigation were adopted to research prehensively the present situation of 49 high levels track and field trainer in our country. The contents include school record, age, theory knowledge grasping with the utilization, the scientific research and solves the question ability and the professional spirit etc. The paper made a systematic analysis to the origin of present situations.

Key words: track and field, high level coach, current situation

教练员是竞技体育发展的关键人才,他们的素质直接关系到我国未来体育事业的持续发展.能否解决教练员的素质问题,是解决其它问题的关键.为了能更好地培养教练员,对教练员现状的了解具有重要意义.

1.研究对象与方法

1.1 研究对象 中国高水平田径教练员,即具有国家级和高级职称的田径一线队伍专职教练员.

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 对田径教练员发放问卷,对现状进行调查.

1.2.2 访谈法 对田径一线教练员进行专访和2005年、2007年全国田径高级教练员培训班（北京体育大学）部分学员进行访谈.

1.2.3 数理统计法 本研究对我国一线高水平田径教练员发放问卷60份,回收50份,有效问卷49份.采用再查信度法对问卷进行检验,其再测信度系数为R等于0.81(P<0.01).

2.结果与分析

2.1 我国高水平田径教练员学历和年龄情况 教练员中具有本科及本科以上学历的占61.2%,表明目前我国高水平田径教练员的学历层次比以前有了较大幅度的提高,但仍有38.8%的教练员学历水平偏低.此外,具有本科学历的26人中,对照获得最后学历的时间和当时教练员的年龄看,有9人是在35岁以后读的本科,即使年龄超过30岁才接受正规的本科教育也不多见(表1).进一步研究发现,这部分教练员是在工作期间接受的本科教育.这部分教练员大部分是运动员出身,由于基础知识知之甚少,他们当中绝大多数是边工作边学习,教师利用假期在很短的时间里将各门系统的学科知识灌输给学员.局促的时间,加上教学条件和学习环境又无法与正规院校相比,尽管他们最后还是获得了本科学历,但是与在大学良好的学习环境和氛围中的学习相比效果是有差距的.表面上看教练员的学历比以往有很大的提高,令人欣喜,但是很难确保把学历教育与实际应有的水平划等号.人才不能以学历作为唯一的标准,但它仍然是重要的标准.对这种现象的存在,更好的方法是用培养制度来解决,确保未来从事田径教练员工作的执教能力.

表2结果显示,我国高水平田径教练员的年龄主要集中在35～45岁之间,占总人数的51.0%,46～50岁的占30.6%,50岁以上教练员的人数占总人数的18.4%.依据人才年龄结构理论,我国田径教练员已形成一支以中青年为骨干的教练员梯队,这是教练员保持执教能力的年龄基础.

2.2 我国高水平田径教练员理论知识掌握和应用情况 表3结果显示,49.0%教练员认为自己的基础学科理论掌握很好和较好,87.8%的教练员认为能够很好和较好地应用基础理论知识,即应用能力明显好于掌握的水平.专业理论知识的掌握和应用,结果与基础理论知识的掌握与应用类似.这一结果可以推导出,知识掌握一般,但可以很好地应用,从逻辑上无法得出这一结论.这一矛盾结果可能涉及到知识掌握和应用水平的评价标准问题,或者是相对来说,教练员在自己所从事的训练工作中,对他比较熟悉的、实用的那部分理论与方法应用较多,可能已达到内化的程度,就在主观评价上对自己的应用较满意.

教练员对专项理论知识指导训练作用的调查中,大多数持肯定态度,但也有34.8%的教练员认为仅有一定的指导意义（表4）,即还有一些没有指导意义的知识.出现这个结果,应从两个主要方面来看.一些理论通常会滞后于实践的需要,这是理论不断发展的正常过程,但是教练员能否深刻的理解并能很好地运用到实践中,或者是在实践中来认识和理解理论更为重要.

辩证唯物主义认识论认为,人的认识只能从实践中来,这是针对人类总体的认识而言的.对于个体而言,既可以从实践中获得直接经验,形成认识,也可以从书本中获得间接经验,形成认识.但长期以来人们更注重理论知识的传授,忽视甚至排斥从实践中学习,即“书本代替了这些直接传递知识的方法,使人养成一种偏见,认为书本文字是一切称得上知识的知识表示,它比那些从日常生活中学来的经验要优越得多,”以及“通过印刷的书本和报纸来理解世界”,是产生理论与实践“鸿沟”的根本原因.

2.3 我国高水平田径教练员能力现状 科研能力是教练员执教能力的要素之一.调查结果是,所有教练员认为科研能力很重要和重要,但教练员自己的科研能力的实际状况与他们的认识相差很大（表5、表6）,说明教练员在科研的动手能力、总结、概括、描述科研成果的能力严重不足.这一结果,一方面是一些教练员自身理论基础差,努力不够,缺少做科研应具备的能力和意识,另一方面是我们没有提供教练员一个进行科研活动的良好平台,帮助他们提高科研能力.

教练员必须摈弃“不搞科研照样拿冠军”的观念.但是强调教练员要积极主动地去争取,科研人员也应主动热情地为教练员服务,有义务帮助教练员提高科研水平.表7结果,科研人员对教练员的帮助持肯定态度的为57.1%,教练员认为所起作用不大和没有的占42.9%.接