本论文是一篇关于学习英语类本科毕业论文字数,关于民族预科一年制(本科)英语分层教学中C层的教学现状其相关在职毕业论文范文。免费优秀的关于学习英语及英语教学及教育教学改革方面论文范文资料,适合学习英语论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】随着教育教学改革的深入,南昌工学院民族预科教育综合改革全面铺开,对于作为主干课程的英语,实施分层教学的方法,充分体现面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,使每一个民族预科生都能得到进一步的发展.文章从少数民族预科一年制（本科）英语分层教学的实际出发,以C层次学生为侧重点,就教学过程中出现的问题及对策进行探讨.
【关 键 词 】民族预科；一年制本科预科；英语教学；分层教学；C层次学生
南昌工学院民族教育学院是我国较早设立的预科培养基地,自2003年以来,为国家培养了四万余名合格的预科毕业生.随着教育教学改革的深入,学院在近几年的民族预科教育工作中,结合学院的实际情况和学生的特点,开拓创新,把分层教学运用到预科英语教学当中,进行了相关的改革实践,在一定程度上实现了对学生的因材施教和按需教学,不仅提高了教学水平,也在教学当中起到了良好的效果.
一年制（本科）英语的分层教学工作,区别于往年传统的行政自然班级,在文理分班的基础上,选取部分班级,入学后对学生进行英语水平摸底考试,结合高考成绩,将学生按优、中、差分为A、B、C三个层次.C层次学生的英语基础知识薄弱,基本理论的学习不够系统,其英语词汇量及听、说、读、写能力也相当有限.有的仅相当于或略高于初中生的英语水平,有的学生甚至在入学就读预科前从未接受过系统的听说训练,有的既听不懂又讲不出,词汇匮乏,语法模糊,能积极使用的词汇特别少,甚至还有少部分的学生几乎没有英语基础.这个层次的学生学习十分被动,对英语学习大都采取逃避的态度,属于强迫学习.
因此,对于这一层次学生的教学应以掌握基础知识为主,要求学生最大限度地掌握教学大纲内容,注重基础知识的学习和基本技能的训练.也可根据学生实际情况,适当减去教材中的难点部分,适当补充中学部分的基础知识.注重课堂教学,除了讲究课堂上的效率,也不放松课外辅导和课外活动的组织和安排.同时,也可采用直接教学法,从刺激学生的英语学习兴趣开始,培养学生的自信心,激发潜能,使其有所提高和突破,从而提高他们的英语成绩.根据这一现状,笔者提出了以下对策：
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一、尊重学生,建立和谐融洽的师生关系
C层次学生的学习成绩不理想,在班级中不被重视,厌学心理比较严重.他们既有严重的自卑感,又有很强的自尊心,渴望得到他人的关心、理解和尊重.另一方面他们很脆弱,很敏感,有较强的自我防护意识.如今,这样的学生被明确地划分在同一班级里,这种因受挫失宠而产生心理失调的反应会更加强烈,稍不留神就会引起全班的反响.所以爱护、尊重、理解他们,是做好英语教学工作的首要条件.当老师真挚的情感为学生所体察时,一种和谐的情感效应便会产生作用.和谐的师生关系,孕育着巨大的教育“亲和力”.如果老师理解、尊重学生,真诚地关心、信任、喜欢学生,学生就会
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