关于实验教学方面开题报告范文,与应用型本科院校EDA课程实验教学改革相关本科毕业生论文

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摘 要 ：针对应用型本科院校人才培养定位,从EDA课程工程实践的重要性出发,分析了应用型本科院校在“EDA”课程实验教学体系、实验教学内容、实验教学手段等方面的现状以及存在的问题.最后结合实际的教学经验,提出了几种EDA实验教学改革新方法,以期在实验课教学中逐步培养应用型本科生的工程实践和创新能力.

关 键 词 ：EDA；实验教学；创新改革

作者简介：吕晓兰（1979-）,女,陕西岐山人,广东石油化工学院计算机与电子信息学院,实验师；左敬龙（1975-）,男,湖北广水人,广东石油化工学院计算机与电子信息学院,副教授.（广东 茂名 525000）

基金项目：本文系广东省教育厅教改项目（项目编号：2012258）的研究成果.

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0147-03

根据社会发展的需要,本科院校应将“职业导向”作为办学思想定位的重要内容,走“职业导向”的发展之路,致力于培养高水平的应用型人才,这是高等教育发展的现实之路,也是本科院校自身发展的最好选择.[1,2]而随着大规模、高集成度集成电路（IC）的发展,EDA（电子设计自动化）技术是现在电子技术发展的必然趋势,EDA课程也已经成为高校电子、电信等专业必修的一门专业基础课,学生普遍反映该课程的开设对就业有较大帮助,被誉为“饭碗”课程.[3]

写实验教学论文的技巧
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EDA实验教学是培养学生动手能力、应用能力、创新能力、独立思考能力的必不可少的环节,也是培养应用型人才的重要途径,起着理论教学无法替代的作用.因此,对目前高校的EDA实验教学进行改革势在必行.本着以“能力培养”为核心的教学理念,结合笔者多年在EDA理论课与实验课教学经验,总结目前EDA实验教学存在的缺点和不足,提出几个关于EDA课程实践教学的建议.

一、EDA实验教学现状以及存在的问题

1.实验教学定位

传统的高等教育基本以理论教学为主,实验教学只是作为理论教学的辅助环节.同时,由于实验课只是作为理论教学的辅助教学手段,课时少、设备旧,从而导致教师和学生均对所有实验课程抱着一种消极态度.而EDA课程的应用性和综合性相对较强,教师难以在理论课堂上讲全面、讲透彻,造成学生被动听课,总认为教师虽然讲了很多,但却不知道何时用、如何用.实际应用不够是普遍存在的一种现象.因此,在以应用型人才作为培养目标的本科教学中,应加强EDA实践教学环节,实验环节是将理论知识转换为实际应用能力的唯一途径.

2.教师师资队伍

教师队伍的整体素质直接决定了实践教学的质量.广东石油化工学院计算机与电子信息学院由于专升本时间相对较短,实验人员一直作为教辅人员存在,一些高职称、有经验的骨干教师都逐步转为教师系列,而新引进的年轻教师又缺乏实践教学经验,有些理论课教师对该门课的实验教学仪器不熟悉,整体上存在轻视实验管理和实验教学岗位的现象.同时,由于师资紧张、经费短缺等原因,实验系列教师交流、提高、进修的机会相对较少.现代EDA技术的发展日新月异,而广东石油化工学院地处粤西,交通以及信息等方面相对闭塞,导致教师对业界最新的技术动态不重视,不主动接受新的前沿知识,教学内容陈旧.

3.实验模式与实验内容

一直以来,广东石油化工学院的实验教学采用比较传统的实验教学模式,实验教师指定实验题目、实验步骤以及注意事项,学生只是按照教师的讲解步骤被动的重复实验,动手能力和工程应用能力并没能得到实质性提高,反而使学生对上实验课失去了兴趣.同时实验指导书、实验项目、实验方法以及实验仪器等几年甚至十几年都不更新的情况普遍存在,大部分实验课在内容安排上以验证性实验为主,没有给学生主动思考、研究的机会.各门科教师之间缺乏沟通与协调,导致在实验内容的安排上重复,实验内容“各自为政”,造成学生对所学的专业知识无法系统思考,没有形成完整的知识链.另外,对于新的实验项目开发不足,综合性、设计性实验项目匮乏,已有实验项目并没有真正反映学科前沿,无法有力调动学生上实验课的积极性.

4.实验教学管理

为了便于实验室管理,高校基本采用以班为单位,固定时间上实验课的形式,导致出现以下几个方面的问题：

（1）由于实验课时间限制,无法安排一些规模较大的综合设计性实验内容.

（2）实验室为了保证实验设备的完好率,禁止学生在没有实验教师在的情况下进入实验室做实验,导致仪器设备利用率低,极大地浪费了资源.

（3）实验室管理人员为了保证实验室安全,禁止学生在规定时间以外进入实验室做实验,导致实验室在无实验课时闲置浪费的现象.同时由于实验室在人员配备、管理、奖励机制等方面的原因,实验教师缺乏积极参与组织开放性实验教学的积极性.

5.实验考核体系

以应用型人才培养为目标的教学质量和教学效果考核应该注重于学生实际能力的考核,但是目前大部分课程的教学效果和教学质量仍然以理论课为主,实验课的考核只是依附于理论课成绩,并且所占比例不大,且考核方法单一,基本以出勤、实验报告等作为参考.这样的考核方式使很多学生对于上实验课兴趣