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摘 要预习是语文学习至关重要的一个环节.随着课改的不断深入,课改理念逐渐被一线老师理解和倡导,特别是“先学后教”的方法被广大教师重视,有效性预习就显得尤为重要.
关 键 词语文有效预习
一、什么是有效预习?
有效的预习是以自我为主,但我不认为预习的过程就是学生自身的单打独斗,他完全有理由也有权利去拿来主义.这个相对独立的过程中,学生调动自身的知识经验去获得新知、新解,但是预习中字典、网络、各类工具书、家长、同学等等,这些都是预习的媒介,我们要引导孩子去用,而且鼓励他们常用,最终形成一种习惯和品质.预习并不是靠天收,预习的能力和水平需要随着年级的增加不断地提升.只有这样,课堂教学环节才会有实质性的精简的基础和可能.
笔者认为,有效预习具有如下作用：
第一、预习能使学生化“被动学习”为“主动学习”.
在预习过程中,学生带着老师布置的预习题自读课文,一种强烈的求知欲驱使他们认真读书,积极思考.在上课时,又因为很想知道自己的解答是否正确,老师对自己的答案是否满意,所以这种好胜心又促使他们认真听讲.同时,自己在预习过程中没解决的问题、没理解的内容到底如何,这又会促使他们集中注意力,不放松每一个知识点.在这一系列过程中,学生的思维一直处于一种积极、亢奋的状态,他们可以借由预习来充分表现、发挥自己.
第二、预习能提高语文课堂教学的效率.
首先,预习可以让教师“有目的地教”.在布置了预习题之后,教师要及时检查学生预习情况,了解学生在本课预习过程中的掌握情况,从而从学生的预习实际出发,调整、完善备课,确定讲练重点,使上课更加有的放矢.其次,预习可以让学生“有目的地学”.通过预习,学生知道了哪些内容已经会,哪些内容还不懂,明确了课文的重点和难点,这样课堂学习时目标就会更加明确,效率也更高.再次,预习可以使课堂互动达到最佳状态.
第三、从长远利益来看,预习还能提高学生的自学能力.
通过长时间的训练,学生从预习过程中养成了很多好习惯、学会了很多好方法.久而久之,这些好习惯、好方法会内化为他们的自觉行动,慢慢辐射到学生的其他学习领域中,让他们学会发现问题、分析问题、解决问题.
二、初中语文有效预习的策略
1.确立课前预习目标是基础
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讲读课文一般的教学时间是2――3课时,而每篇文章渗透的知识点不尽相同,为此,学生预习的首要目标就是通读课文,提前掌握课文中出现的生字新词,并能理解其义,有能力的学生要能结合课文理解新词在文章中所起的作用；其次是了解作者及课文的相关创作背景,特别是古诗文,往往诗文的意境是建立在作者的生存环境上的,再就是近现代的文章,虽与现在相隔不是很久远,若不了解当时的社会环境,很难理解文意甚至会闹笑话；再者是查找相关的文体知识,做好笔记；最后是提出在预习课文时发现的问题以及归纳在预习中获得的收获,为课中学习提供坚实的情感基础.
2.精心设计预习题：
1）预习题设计要体现层次性.预习要由易到难,照顾大多数学生,太难容易挫伤中差生的信息积极性,太浅会导致优等生自满,滋生骄傲行为.如：既要有借助拼音学习生字,也要有通过读文,思考课后问题；
2）预习题设计要体现课操作性.在第一课时设计了查工具书或联系上下文理解词语；自读课文,初步理解课文大意等；学生都可以自己完成.
3）预习题设计要体现整体性.语文课的预习不是出几个简单的题目看学生会不会做,而是要让学生整体去预习把握全文内容,包括字词句篇方方面面,因为在每个都会有自己能学会的和自己不能通过预习完成,把自己认为能完成做好,留在课堂考对,不懂的地方标注记号,课堂上留意,重点解决.
4）预习题设计要体现延展性.预习并不是安排学生读几遍课文,找找疑难之处,许多地方还要体现扩展性学习,如布置学生借助资料或网络,可以扩大学生学习视野,提高学习能力.
3.教给学生有效预习的方法
预习指导要注重让学生拥有学习的过程和方法,让他们带着问题和体验走进课堂,展开思维的交锋碰撞,这样才能使课堂充满活力,预习才会有好的效果.总的来说,预习可以先从老师布置的预习内容做起,发现自己理解上所存在的问题.不妨从以下几方面试试：
1）阅读.
阅读读什么?单元说明、课文的阅读提示、文本教材、课文注释、“研讨与练习”等,都在阅读的范畴.根据《课标》要求,学习之前应通读教材,了解教材结构和知识的内在联系.在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求,通读各篇课文,初步感知各篇课文的共性和个性.具体预习每篇课文时,课前提示及课后练习均是帮助理解课文内容的很好资料.这样,我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象,有利于日后对课文进行纵深的阅读理解.
2）查阅.
即查阅工具书,扫清字词等阅读障碍.一篇文章里,或多或少总有些不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句,在阅读课文的时候,就
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