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摘 要为了探索适合学院实际情况的组织学教学方法,我们在组织学教学中进行了PBL教学法的初步尝试.以2013级影像医学专业为研究对象,1班采用PBL+LBL教学法,2班采用LBL教学法.通过对学生成绩和教学效果评价及学生自我学习情况的调查问卷分析,结果显示,PBL+LBL教学法在提高学习兴趣、扩大知识范围、改善学习效果等方面均优于单纯LBL教学法.
关 键 词组织学教学法PBLLBL
中图分类号：G424文献标识码：A
组织学作为一门医学基础课,知识点繁杂,概念抽象,记忆难,掌握难.长期以来,一直采用传统的以课堂讲授为主的填鸭式教学（Lecture-BasedLearning,LBL）,但其优点在于所学知识的全面性和系统性,尤其对于抽象性理论和概念的学习很重要.①而PBL（Problem-BasedLearning）教学法是以问题为基础、以发展知识的运用能力为目标的学习,②这种教学法有很多优点：激发学生思维、提高学习兴趣、提高学生分析解决问题的能力等.③但PBL教学法要求学生自律性和自学能力强,基础知识牢固,学校资源充足等.④所以如将两种教学法相结合,可以各取所长,使教学效果得到明显提高.为此,我们在组织学LBL教学法基础上进行了PBL教学法的初步尝试,希望找到一种适合我院医学教育的教学模式,并得以推广.
1研究对象和方法
1.1研究对象
我校2013级影像医学本科1班和2班,每班各106人,1班为实验组,采用PBL+LBL教学法,2班为对照组,采用LBL教学法.两组LBL教学法授课老师统一,教学内容和学时相同,教材统一,教学大纲、教学进度相同.
1.2研究方法
对照组采用LBL教学法,大班上课,逐章进行讲授.实验组在LBL教学法基础上共选用两个病例（开放性骨折和动脉粥样硬化）,每个病例设计5个问题,各进行两次PBL教学,每次2学时.流程是：分组-分任务-课堂报告-讨论-总结.教师只发挥总协调作用,不在课堂回答任何问题.
1.3效果评价
（1）成绩考核.学生总成绩等于70%理论成绩+30%综合成绩.理论成绩是学生期末理论笔试成绩.综合成绩包括显微镜操作、实验报告、阅片能力考核等综合能力考核成绩.PBL教学成绩只作为形成性评价的一部分,不计入总成绩.以上结果用SPSS10.0软件统计,采用t检验,当P<0.05时有统计学差异.（2）问卷调查.从学生对两种教学法的效果评价和学生的自我学习情况进行调查问卷.
2结果
2.1学生成绩
对两组学生的综合成绩和总成绩分别进行统计（见表1）.统计结果显示,PBL+LBL教学法的学生综合成绩和总成绩均优于LBL教学法的学生,两者比较有显著差异（P<0.05）.结果见表1.
2.2问卷调查
2.2.1教学效果评价
教学完成后,对两组学生就教学方法的自我感觉情况进行了问卷调查,问卷收回率100%.结果显示,80%以上的学生认为PBL+LBL教学法改变了学习方式、拓
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