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关于大学英语论文范例,与关于大学英语教学的合作学习理与实践相关毕业论文致谢

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更加利于帮助学生从学校学习过渡到终身学习阶段.

然而,尽管国外开发研究出不少学习平台,但是国内在这方面的研究较少,因此学习平台研发是进一步推进网络下的合作学习的前提.

6问题和讨论

除上述内容以外,也有研究者就大学英语学习者心理素质训练,自主合作学习能力培养,合作学习评价方式等方面进行了探讨,提出了一些有助于培养大学生心理素质,自主学习能力的宝贵意见和建议；协作式自主学习模式中各种评价表的设计也丰富了合作学习理论中的评价系统.

然而不少研究者在论文结论部分有提到,合作学习在教学过程中的应用并不如设计中的理想.部分学生合作学习参与积极性不高,合作学习对学习自主性培养上没有达到预期的效果.不得不说,合作学习在大学英语教学中的应用研究仅处于起步阶段.从文献上看,合作学习在大学英语教学中的应用研究主要存在以下几个问题：

6.1理论认识有待加深

许多研究者对前研究者提出的一些理论成果如合作学习五大要素,合作学习认知过程等理解不透彻,因此在许多论文中能体现出操作化、理想化倾向,并未真正驱动学生的合作学习.例如：忽视个体化努力在学习过程中的重要性；忽视小组的异质构成对小组成员之间认知发展的作用；教学中使用过于简单的合作活动,因此不能有效激活合作动机；网络环境下一些合作学习模式运用新的交流方式缺乏情感交流等.对系统缺乏全面的认识,在教学应用的过程中就很容易陷入困境,达不到理想的教学效果.

6.2实证研究问题尤为突出

首先,实证研究量少,所搜集的41篇论文中仅仅9篇实证研究.主要选取30～60人的试验、对照两个班级进行研究,不仅成果数量上少,研究的规模也小.其次,实证研究水平有待提高,部分研究在实验设计上存在逻辑错误,大多数论文关于教学实验设计的描述过于简单,研究问题不明确,研究条理不清晰.这些因素会影响研究结论的科学性.再次,实证研究视角比较单一,主要通过对教学前后学生测试所得分数进行显著差异分析,证实合作学习在大学英语教学应用中的有效性.并且,实证缺少历时性研究.多数仅采集教学实验前后测数据做比对研究,缺乏在实验过程中期采集的数据,并不能体现整个教学动态过程.

实践出真知,实证研究是检验理论完善理论的最有效的方法,是理论的坚实后盾.前述的理论理解不透彻事实上也与缺乏实践有关.合作学习理论在大学英语教学中的应用亟需更多的更深入的实证研究.

关于大学英语教学的合作学习理与实践参考属性评定
有关论文范文主题研究:	关于大学英语的论文范例	大学生适用:	大学毕业论文、学校学生论文
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6.3部

关于大学英语论文范例;分研究忽略情感因素

情感变量能影响英语学习效果.合作学习研究者认为合作学习能有效增强学生学习动机,提高学习者的成就感,降低语言学习焦虑以及帮助建立健康人际关系,因此能获得较好的学习效果.但是在研究中研究者却往往忽视了学习者情感,比如：分层教学模式,容易伤害差生情感,削弱中等生学习积极性；计算机网络环境下的一些不合理合作设计容易产生距离感,影响学习者之间的情感以及知识交流；许多合作学习课堂没能很好激发学生合作学习动机,教师一人的操纵容易引起学生的反感和不合作.如果研究者或教育工作者考虑情感因素,那是否能实现教学的良性合作,答案令人堪忧.

6.4大学英语学科教学的特殊性没有受到重视

笔者认为在大学英语课堂上使用合作学习还有许多难题需要解决,比如：大学英语课堂人数普遍偏多,按普遍认可的4～5人分组制,可以被分为20多个合作小组,每个小组受到的关注和指导就会相对压缩,如何取得好的教学结果,还是个问题；再如,以目前大教室授课情况而言,座位多以传统授课模式排列,能不能很好地在课堂进行合作活动,也不得而知.相应的,合作学习操作模式和学习活动也应当考虑大学英语教学环境的特殊性：学生学习动机不强,英语水平差异大等.合作学习理论在大学英语教学中的应用有待在更多的教学实践过程中进一步发展和完善.

7结语

合作学习经过了数十年的发展已经成为了相对比较成熟的一套理论体系,其有效性已受无数实证研究的证实.但在实际的大学英语教学中,运用合作学习的课堂还是比较少见的.尽管合作学习一直被认为是教学改革新生主力军中的一员,很多学者、教育工作者对其寄予厚望,但事实上离其真正的大规模应用还有许多路要走.基于大学英语大班教学特点,如何调整合作学习的适用条件；如何根据语言学习特点、非英语专业大学生学习特点、英语大班教学现状等因素改进合作学习模式,形成有利于学习者提高学业成绩和促进各方面能力发展的专属于大学英语教学的合作学习模式；如何设计出更多的合作学习英语教学活动；如何在计算机网络新环境下良性发展合作学习等等.这些问题还有待更多的教育研究者,教育实践者来解答.

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