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对英语阅读学习更加有兴趣.

四、提高初中生英语阅读能力的方法

（一）诵读法

所谓“诵读”,就是朗读和背诵.英语教学说到底,是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力,既能和别人进行口头交流,又能借书面语言表达自己的思想感情.对初中生来说,课业繁多,一周英语学习的时间平均下来并不多,阅读英语的时间相对而言就更少了,而且除了英语课堂之外,他们看到和听到的几乎全是汉语,缺乏语言环境,自然就视外语学科如其他学科一样,认为学习阅读是为了考试,平时学了也没有机会说,因此,英语教师有责任多给学生创造用语言进行交际的机会.阅读学习过程中理解段落大意、明确语句含义、揣摩语言运用、归纳写作特点,体会作者感等方面,都离不开诵读,“书读百遍,其义自现”就是这个道理.

在运用诵读法进行英语阅读教学的过程中教师应注意,学生的认识能力毕竟有限,他们不会都能意识到诵读更深层的含义,如果仅仅把诵读当作机械的记忆,那么诵读的意义起码失去了一半,教师应教会他们掌握所学内容的重点.在诵读文章的时候,就要提醒学生,应该特别注意那些用法特殊的单词,含有语法意义的语言点和使用率高的词组,这些重点在讲课时都应标注在书上,要求学生在诵读时要给予足够的重视.通过这样的指点,简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习.如果从初一年开始就能坚持这样每天的诵读,那么到了初二、初三的时候,学生仅仅诵读书中课文内容已不能满足他们能力和求知欲的需求,如果能引入一些课外有趣的小文章,既增加了趣味性,提高学生进一步学习英语的兴趣,又拓展了知识面.

（二）任务型阅读

任务型阅读是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂行为.任务型阅读的特点是通过交流来学会交际.在任务型阅读中,学生带着目的和任务去学习,在集体活动中,通过互动、互助,不仅能够主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度地展现学生的学习潜能.在以学生为中心的任务型课堂教学中,教师起到的是引导、帮助、监督的作用,引导学生明确阅读目标,帮助学生解开疑难,监督课堂的完整性.在完成教师设计的各种各样任务的过程中,学生能够发挥较好的主动性和创造性,从而得到交际的机会和学习的动力,有了较大的进步空间,因此学生可以领会和运用语言知识并锻炼交际能力,发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作的交际技能.

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任务型阅读教学与其他教学方法相比较,需要教师花费更多的时间备课,而完成学习任务同样需要占用大量的课堂时间.学生在课堂中不再是被动的接受者,在任务的驱动下,能够自己获取到文章传达的信息,他们是交际的主体,在完成任务的过程中互相传递和交换信息,加强了同学间的合作能力和语言表达能力.

（三）提问阅读法

提问阅读法,就是在学生阅读文章前,先设定问题,让学生带着问题有目的性地进行阅读,这样既让学生在阅读过程中充满好奇心,保持阅读兴趣,也起到了诱导学生的作用,不会使学生在自己阅读的过程中过分偏离主题,达到有效阅读.当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平,这要求教师设计问题时,要看准、要有眼光、要恰到好处.学生在阅读完文章回答问题时,教师不能只说对错,应给予评价,如果回答正确,要鼓励、称赞学生,提高学生的自信心,如果回答不正确要及时指正并防止同样错误再发生,一些阅读文章的答案并不是只有固定的一个,但答案也不可以偏离主旨,扭曲作者的本意,所以当学生的看法与作者不同时教师应让学生清楚明白问题出在哪里最后理解文章本意.

五、结论

阅读能力的培养是初中英语教学的重点,提高阅读教学的有效性是英语教师的共同目标.学生阅读能力的培养离不开教师的教导,教师必须认清当前初中英语阅读教学中存在的问题并及时改正,选择具有针对性的阅读材料,有效进行教学,让学生树立正确的阅读观,对阅读产生兴趣,增加一定的阅读量,形成良好的阅读习惯,尝试新的教学方法和手段,在教学过程中不断自我认识,接受新的教学思想,完善课堂.

参考文献：

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报,2010（3）

[2]贺立、张英俊.浅谈新课程理念下的英语阅读教学[J].消费导刊,2006（11）

[3]刘红莲.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智,2009（31）

如何写阅读教学论文
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