教师相关论文范文资料,与美国的在职科学教育相关论文怎么写

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写教师论文的技巧
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首先,来看一下“准备”模式.教师们可以看到所有的课程章节和相应的课堂活动.打开“准备窗口”,可以看到类似其他网络远程教育课程的内容,为教师教授“活力化学”提供各种各样的帮助.从这里,教师们可以获得更多化学学科的背景知识.教师们可以看一个5～10分钟的视频,展示一位教师是如何教授某一课程内容的.这里还提供测试样题或教学计划,教师可以自由选择；还可以告诉大家在做实验的过程中,应该注意什么等等.在“准备”阶段,教师们是“消费者”.

接着,进入“分享”阶段.在这一阶段,教师们不再仅仅是“消费者”,同时也是“生产者”.教师在教学的过程中使用这些资源,也许会突然遇到某个课堂活动无法顺利进行的状况.这时,教师可以在网上提出问题,而在同一天也教授了同样内容的其他教师就能够给予及时的帮助.另外,如果教师无法回答学生提出的一些问题,也可以在网上得到解答或进行讨论.无论美国还是中国教师,都会以学生为荣,因此当课堂上学生提出了很有意思的问题或是有了出色的表现,教师们就会在网上与其他教师分享.通过在线“分享”,即时就能得到帮助,彼此交流.

最后,来看看“对比”阶段的情况.我们要求教师们针对教学内容向学生提五个问题,然后对比学生的测试结果.一位教师可能会说我的所有学生都答对了第三道题.另外一位教师可能会说,自己只有一半的学生答对了那道题.那么,教师们就面临着一个很好的问题：同一道题,为什么一个教师的所有学生都答对了,而另外一个教师只有一半的学生答对呢因为事情刚刚发生在昨天,所以教师们可以通过网络讨论各自在课堂上的一言一行,以便发现到底是哪些授课内容对学生产生了不同的影响.这种交流不可能在暑期研讨会完成,也不可能在每个月一次的研讨会上进行,而只能通过这种实时的交流沟通才能进行.通过这种方式,教师们可以利用学生的对比数据来达到学习和提高教学质量的目的.通过这种“分享加对比”的模式,教师们不再只是“消费者”在课堂上使用教学资源,同时还是“生产者”,告诉我们课堂上到底发生了什么.我们也做过相关的试验,如果一位教师在网上提出“教学模式”这样的大问题,一般都不会引起大家的兴趣.但如果有人针对教学过程中的某个具体问题提问,教师们则讨论得相当激烈.由此可见,教师们往往更愿意分享一些具体的教学方法,而不愿分享抽象的教学理论和思想.

我们将建立地区范围内的网络交流平台,整个路易维尔地区、丹佛地区还有波士顿地区的教师们都可以通过这种网络平台进行交流.我们计划建立全国范围内的网络交流平台,并确保通过该研究,能够更有效地组织在职教师教学模式的培训,并开展各门课程的设计.

总的来说,我们可以看到传统的在职教师职业培训通常是通过选修大学课程和参加暑期研讨会或月度研讨会的形式来实现.而我们通过波士顿科学合作项目以及“准备、分享加对比”的网络职业发展平台,为在职科学教师的职业培训提供了一种全新的模式.

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