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1561;等,也是相互信息反馈的有益补充.通过建立多方信息反馈机制能够更好地把握培训供需动态,便于资源优化,相互服务.（二）引入教师“学术假”概念,保障培训时间.由于培训服务质量和教师培训自主性的提高以及政府、院校的鼓励,愿意参加各类培训的教师必然增多,而大部分有培训需求的教师基本都身处教研一线,日常任务繁重,利用节假日放弃休息去参加各类培训的意愿并不强烈.这种时间上的矛盾严重阻碍教师个人成长和继续教育的发展.为解决这种矛盾,应借鉴西方教育发达国家经验,引入“学术假”概念,院校给予不同层次、不同职业阶段、不同类别教师一定期限的带薪休假作为“学术假”专门用来继续教育,为参加各类培训提供时间保障,解决工、学矛盾.学术假的具体制度规定由院校充分征求教师意见基础上自行制定,力求科学合理,既保障日常教学任务又满足教师个人成长.（三）多方承担培训经费,保障共同受益.为提供优质的培训服务质量,大量经费的保障必不可少,而这项经费让四方单独一方独立承担,既不现实也不合理,应四方共同承担.教育管理部门（财政拨款）对培训机构经费投入的侧重点可以作为对本地区继续教育发展的引导和资源的优化配置,对获得培训任务机构的经费投入可以作为鼓励和培训花费的补偿；培训机构对自身培训项目的经费投入可以作为打造强势项目,提供更好服务,提高同类市场竞争力；作为市场化的买方,教师为获得培训机构优质服务也应作出必要资金花费,作为培训机构自我发展的重要资金来源和竞争动力；作为教师参与培训的受益方,院校应对教师参与培训提供相应经费,作为引导教师个人专业发展兼顾院校自身学科发展的重要手段和教师参加培训产生花费的经济补助.四方共同提供经费保障,都是受益方,形成了良性循环.（四）建立相互奖惩机制,保障健康发展.由于“四位一体”模式引入了市场竞争,为保障市场健康有序发展,完善的奖惩制度和严格的奖惩实施成为引导、协调市场的重要手段.教育管理部门可以通过审核培训资格、经费投入等作为对培训机构的奖惩；院校可以建立个人培训档案将教师参加培训与晋级、评职称、工资福利等挂钩,作为对教师的奖惩；教师通过在教育管理部门网站对各培训机构或项目投票、打分、排名、评价,以及参加培训的再次选择等,作为对培训机构的奖惩；培训机构对教师培训期间的表现和考核给予合理客观的鉴定反馈院校和教育管理部门作为对教师的奖惩；而教育管理部门的客观性和公正性也应通过一定方式受到院校、培训机构和教师大众的监督.这种四方相互奖惩、相互制约形成了有机整体,保障了模式机制的健康发展.

一种中小学教师继续教育新模式参考属性评定
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