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摘 要：《计算机应用基础》教学不仅能教给学生计算机知识、获取信息、处理信息的能力,还能在教学中对学生自学能力的培养.在《计算机应用基础》的教学实践中,通过积极引导学生树立自主学习的观念、激发学生自学兴趣、精讲多练、采取“发现式”教学、开展探究性学习等来培养学生自学能力.以新的教学思想、新的教学方法来教育、培养好学生,帮助学生自学能力的培养.
关 键 词：计算机应用基础；教学；自学能力
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)06-0000-02
《计算机应用基础》是中职学生必修文化基础课程之一,它的教学核心是操作技术,通过操作技术的教学,使学生达到了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能.它具有灵活性、实践性、综合设计性较强的特点,有利于自学能力的培养.通过几年来的教学实践,谈谈自己在《计算机应用基础》教学中对学生自学能力培养的看法.
一、积极引导学生树立自主学习的观念
中职学生相对普高学生而言,属于学习成绩和学习能力较差的群体,要培养好学生的自学能力,必须让学生树立自学的观念,才能使学生养成自学的习惯.在平时教学中,教师可以通过讲道理、举实例等方式帮助学生充分认识在知识经济时代和信息化社会,需要树立终身学习、自主学习的观念；让学生明白,要想有所作为,只有经过自主学习和不懈努力才能使理想变为现实.就拿我们自己来讲,原来在大学学习的是DOS操作系统和Win32操作系统,随着时代的发展,现在所教的内容是WinXP操作系统,也都是通过自学掌握的新知识.也可以举一些学生身边的实例,如篮球打得好同学他通过自己学习和练习,不断提高自己的篮球水平,在同学中脱颖而出.
二、课堂教学上培养学生自学能力
(一)激发自学兴趣,养成自学习惯
无论学习什么知识,只有学生对此感兴趣,他们的热情就会被点燃,学习的欲望就强,那样才会事半功倍,取得高效的学习效果.在《计算机应用基础》教学过程中培养学生的自学能力,也要使学生对所学知识产生兴趣,使学生乐于自学.这就要求教师善于结合《计算机应用基础》的知识特点,运用启发性语言,联系生活实际引发学生自觉主动自学的兴趣.
1.利用人的探究心理,设置知识悬念,吸引学生参与
每个人都有一定的探究心,教师如果能利用学生的这份探究心,在教学前要设置知识“悬念”,就能在教学中牢牢抓住学生的注意力,大大提高学生的学习效率.要吸引学生主动自学,教师就要针对教材内容,设置让学生渴望求知的气氛,激发学生产生强烈求知欲望,从而产生主动探究的内驱力,即自学的兴趣.如在认识计算机这章的课堂导入部分,我设计了一个“学生家庭电脑性价比分析”活动,让学生自己说出家里电脑的基本配置和价格,我根据学生提供的信息对电脑各组成的硬件和软件进行性能的分析,并给出更合适的性价比配置意见.从而激发学生对计算机组成的硬件和软件的学习兴趣.使本来枯燥乏味的基础内容变得更有吸引力,学生学习主动积极明显提高,课后学生还根据所学的知识,讨论起家里电脑的配置情况.
2.利用好奇心,设置矛盾,促使学生参与
根据学生原有经验与当前面对的现实形成的矛盾.教师如能抓住点巧妙设置教学“矛盾”,就能激起学生的学习兴趣,使学生积极参与学习中来.因为每当学生遇到了教师所设置的矛盾时,就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问,而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动,在“怎么办”的情境中才会进一步深入.比如在Word2007图文混排时,学生已经会制作自荐书、个人简历,当我打开经过美化后的个人简历时,学生们纷纷比较,产生了疑问,为什么老师制作的要好看呢?到底是怎么做成的?带着这些疑问,然后开始图文混排的教学,学生们更加积极主动地参与学习,有助于自学能力的培养.
3.贴近生活实际,让学生有身临其境之感
最熟悉的才最亲切、最具体,同时也最记忆深刻.在教学中要注意联系学生日常生活实际,运用学生所熟悉的具体事件,使整个教学活动变得生动精辟,营造一个活跃的课堂氛围,使学生身临其境,从而激发学生自学的兴趣,唤起学生情感上的共鸣.如学习到网上购物时,利用网络资源,现场为学生在网上购买一件商品.从学生提出需要购买的商品,然后到搜索、在线洽谈、付款完成整个过程,让学生们感觉到网上购物的便利和快捷.激发了学生们对网络平台学习的积极性,更能主动的学习网络使用的知识.
(二)精讲多练,拓展学生思维
培养学生的自学能力,始于积极思维,始于动手实践.在课堂教学中,教师起指导、启发、达成共识的作用.教师应给学生留有更多的思维空间,不需要面面俱到.教师应把更多的时间交给学生,让学生在操作中去体验学习的乐趣.这不仅能深化教学内容,把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维,培养学生的自学能力.如在教PowerPoint设置动画时,首先要选定目标,选择“动画”选项卡,再单击打开动画倒三角下拉菜单,至于下面该如何操作,留给学生自己完成.如果学生程度较好,也可只讲到选自定义动画,其余部分留给学生自己探索学习.同一任务有多种通道能实现,应从不同角度加以展现,以达到传授,学习方法和培养自学能力的目的.如在教Excel2007的工作表格式时,可以从“开始”选项卡中的“单元格”功能区操作,也可以用鼠标右键选择“设置单元格格式”命令.在传授学习方法的同时,既要帮助学生掌握观察问题、分析问题、解决问题的一般方法和步骤,又要帮助学生掌握适合个体实践的具体学习方法.
(三)采用“发现式”教学
传统的先学后练的教学方法在《计算机应用基础》教学中有时不太合适,学生在听了老师讲解的操作步骤后,等到自己练习操作时又记不清了,所以采用先学后练的效果不好,等到练习的时候,有的同学就不知该干什么.我尝试着使用了“发现式”教学,也就是练中学,学中练,在问题中进步.
对于新的内容,我先不讲,让学生边看书边上机练习,他们在练习的过程中又会出现许多问题,这时我便引导他们找到解决的办法或指导学习新的内容.这样以来,他们的兴趣就被带动起来了,增加了学习积极性,培养了自主学习的能力.比如在五笔练习时在介绍字根后,就让学生上机操作,只告诉他们使用的软件,不讲具体的使用方法,结果在练习中学生就遇到如何使用的问题,我就先让学生去尝试,自己去解决,实在解决不了的问题,我再引导他们,他们对软件的功能很快就掌握了.再如,学习Excel2007,我让学生用Excel2007完成一个“学生成绩工作表”的输入,但具体方法没有告诉他们,结果学生就遇到了诸如设置字体、大小、字的颜色和工作表保存等问题,只要一提示学生这些操作与前面学过的Word2007相似,学生通过回忆,就能设置出自己喜欢的版式.这样学生就加深了对office2007软件的整体印象.通过互相联系学习,使知识能够
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