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高等教育类有关论文范文参考文献,与新时期下高等教育的泛化现象相关毕业论文范文
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摘 要：高等教育研究的泛化现象大致可分为研究机构的泛化、研究内容的泛化及研究的人员泛化.新时期下,高等教育研究的泛化现象越演越厉.泛化已逐步成为高等教育研究中的一种普遍现象,笔者探究了产生此现象的三点原因,除了历史与现实原因、高等教育学科自身的一些特点,还有我国高等教育制度本身的不够健全也是主要的影响因素.针对以上的研究,笔者又试析了解决新时期下高等教育研究泛化现象的对策与建议.
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关 键 词：高等教育研究,泛化
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早在2010年12月13日的《人民日报》上报道,教育部部长袁贵仁在谈到我国教育事业取得的成就时说：“我国高等教育大众化水平进一步提高.高等教育毛入学率2002年达到15%,开始进入大众化阶段.2005年为21%.2009年为24.2%,在学总规模达2979万人,位居世界第一.”可见,从过去的高等教育精英阶段已经过渡到现在的高等教育大众化阶段,也许我们国人该为之振奋,但武汉大学原校长、知名教育改革家刘道玉于2012年5月27日下午在深圳特区报主办的“国民教育与高校改革”论坛上说的一席话,间接反驳了这种大众化的“虚像”.国家在教育事业‘九五’规划中提出2010年大学毛入学率目标为15％,实际上我们提前了8年,即2002年就达到了.从1998年到2002年,用4年时间走过了西方国家用一百年的时间走过的道路.也许我们该为之骄傲,但这种快速的急剧增长,不得不令我们担忧是否存在着“泡沫”虚像,“海市蜃楼”幻像.在这种新的历史形势下,高等教育的“繁荣”必然导致高等教育研究的兴盛,而这种“兴盛”的背后,却隐藏着诸多弊病,造成高等教育研究的泛化.
一、高等教育研究的泛化
所谓高等教育研究的泛化,就是不恰当的扩大了“研究”范围,许多无需研究的范畴反而被广泛探究,以致造成资源与物质的多重浪费与消耗.
二、我国高等教育研究泛化的现状
1.高等教育研究的机构泛化.
在许多社会团体及高校中,设立了很多高等教育研究的机构,如高等教育研究所,高等教育研究室,高等教育学会等,其中,这些机构有教育部门办的,也有非教育部门办的；有重点的,也有一般的；有全国的,也有地方的；有政府办的,也有民办的；有党委办的,也有部队办的.种类繁多,五花八门.这些机构挂着跟高等教育相关性的牌子,却未真正从事高等研究活动.并且,众多的高等教育机构只是被作为行政管理机构,而非真正的高等教育研究机构.
2.高等教育研究的内容泛化.
在教育学领域中,与高等教育学相关的刊物多达400余份[1],一年当中有上万篇论文刊出,从CNKI里搜寻,一部分文章是从事教育行业的人在工作一段时间后进行的工作总结式的文章,另一部分是会议的重要发言等内容的文章,还有一部分是领导的随想式的、感想式的文章,这些都不能完全算作专门研究高等教育的文章.同时,还有很多高等教育相关的书籍进行出版,也大都是教材的相关改写.可见,在高等教育领域中,存在着假“繁荣”,而真正的对高等教育研究有重要意义的却少之又少.
3.高等教育研究的人员泛化.
在高等教育领域中,研究高等教育的人很多,但大多都是非专业性的.几乎任何人都可以来研究教育,探讨教育.还有一些高等教育的社会团体或学会等,其成员复杂,人员繁冗,经常有“不作为”的现象.无论在高校还是在高等教育有关的组织结构中,都存在着这种人员繁冗的现象,不免令人深思.
三、我国高等教育研究泛化现象的原因
1.我国特殊的历史原因和现实原因.
首先,从历史原因来看.早在70年代末80年代初,高等教育学研究在我国才刚刚起步,全国
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2.高等教育学自身学科的原因.
高等教育从类别上来分,有成人高等教育、高教自学考试、电大开放教育、远程网络教育等；从内容上看,有高等教育管理、高等教育心理、高等教育课程与教学论等.可见,从学科自身来说,它的研究领域甚为宽广,所以也会间接的导致高等教育的研究泛化.其次,高等教育在研究对象、研究方法、研究性质等方面都不同于其他人文社会学科（如哲学、经济学、法学、历史学等）,可见,高等教育研究的泛化现象与自身学科的特点是密切相关的.
3.我国高等教育制度不够健全与完善.
在我国的高等教育制度中,对于影响高等教育研究泛化现象的原因众多,对此,笔者选取一个指标,即高等教育论文的角度来谈.在CNKI里搜索,我们会发现,每年刊出的有关高等教育学的文章中,有相当数量的作者都是各高校的管理人员,并非研究高等教育的专业人员,虽然这些高校的管理人员不乏有高水平的文章,但大多数文章都还停留在经验总结式的文章.这些文章不是基于研究之上的成果,正是我们教育制度的产物.对于这些高校的教学管理人员,也可以参加管理制度中的职称评审,也可以获得研究员,副研究员等职称.而这些职称的评定就取决于研究成果（论文著作等）.所以,为了晋升等利益,而加入了研究高等教育的领域中来,却又缺乏专业化的知识,研究的往往缺乏深度与广度.
四、解决我国高等教育研究泛化现象的对策
1.规范高等教育学科的基本概念与范畴.哲学家MW瓦托夫斯基在谈到科学概念的作用时写道：“科学概念是从事科学思维的工具.等在我们认为属于科学发明的事物中,最奇妙的就是科学概念.它们实际上是科学思维和对话的尖端工具和高技术.”[3]在他的言语中,强调的便是科学概念的精准性与深刻性.在科学研究中,日常概念与科学概念的辨别是非常重要的,以日常理论代替科学理论是思想水平不高的一种表现,也是研究的一种泛化的体现.如在研究高等教育产业化的问题上,很多学者用日常概念将它进行诠释,而忽视了它的深层次含义,进而对高等教育产业化的问题缺乏正确的理解,造成研究偏差.
2.不断完善我国的高等教育制度.为了全面提高高等教育质量,必须进一步转变思想观念.我国高等教育已进入新的发展阶段,要牢牢把握阶段性特征,牢固树立科学的教育观、质量观、人才观和发展观,以思维方式、工作重心、工作模式的转变,从思想观念、时间精力、改革举措、体制机制、方式方法上切实体现全面提高质量的要求,推进高等教育从外延式发展为主到内涵式发展为主的转变,从注重硬指标显性增长向注重软实力内在提升的转变,引导和促进高等学校练内功、比内涵、强底气,办出特色、办出水平,实现由高等教育大国向高等教育强国的๗
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