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摘 要进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径.在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年段划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练.

关 键 词教学目的教学模式教学策略教学渠道

根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力.在多年的英语教学工作中,我认为,在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年段划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练.下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的.依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要.在日常教学中我发现,许多学生,尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难,因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法.其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的.中高段的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来是有一定困难的.因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调.然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏.再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的.许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些都直接影响阅读速度,进而影响阅读效果.因此,在实际教学中,教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力.其次帮助学生掌握抓关 键 词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关 键 词.只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力.

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求.根据教育部颁布的小学英语教学基本要求,一级中的语言技能对读的要求是：①能看图识字；②能在指认物体的前提下认读所学的词语；③能在图片的帮助下读懂小故事.二级中的语言技能对读的要求是：①能认读所学词语；②能根据拼读规律读出简单的单词；③能读懂教材中简短的要求或指令；④能读懂问候卡等中的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事和小短文,养成按意群阅读的习惯；⑥能正确朗读所学故事或短文.因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施.①小学低段的阅读应以听、说为主线,在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容,从听到说,循序渐进.②小学中段的阅读应首先听录音看范文,大体理解文章人物、事件和内容,然后在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识,再分组或分角色诵读文章.在进一步理解文章后,完成课后练习并能复述或表演所学内容.③小学高段的阅读应首先通读短文,对短文有一个初步总的印象.在通读文章之后,能根据图片或上下文解决短文中新的单词,短语,为语言的输出作准备.在解决课文中的单词、短语、句子之后,回到课文对整篇文章作进一步的理解.再让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出.

怎样写阅读教学本科论文
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三、阅读教学的教学策略

在教学中,我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：①针对中低段学生所采取的师生互动型策略.这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽.教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手