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517;须参加一个任务的抽查考核,这部分由教师和项目经理同时考核.考核目的除了考核学生对操作技能的熟练掌握以外,还要求学生团队具有团结合作,共同进步的良好学习氛围.

②期末综合实践能力的考核：学生在平时单个项目学习的过程中不管是理论知识还是操作技能一般掌握较好,但职场环境中要求的是综合职业技能和素养、是分析解决实际复杂问题的能力,因此我们利用PacketTracer计算机网络仿真软件设计了期末的综合实践能力考核,综合考核学生的各项职业技能.

2.2考核特点与考核比重

在上述的考核评价设计中,我们主要体现了以下的几点：

1）采用过程（项目）评价与期末（课程）评价相结合,强调过程考核的重要性.课程的总成绩等于项目化考核成绩65%+期末的笔试考核和期末综合技能考核35%.

2）项目考核.计算机网络组网课程我们设计4个项目再加上一周的综合实训,4个项目又通过14个任务来实现,每个项目所占的比例是根据每个项目的重要性和内容来确定的（项目五单独计算成绩,不计入课程成绩中）.而每个项目的成绩又是按职业素养、专业知识、实践操作、答辩和项目报告等情况打分,具体分值见表3.尽量

关于计算机网络类论文范文集做到考核的标准化和有章可循,而且具有可操作.

表3考核评价表

3）采用评价主体的多元化.改变单纯以教师为主体的评价,由教师、项目经理、学生本人组成教学评价的主体.使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动,以促进学生的共同进步、共同发展.

3考核方式改革的实践应用

2011~2012学年中,我们在通信专业通信技术（海外直通车）1001班和电气自动化（南京地铁AFC维护）1001、电气自动化（南京地铁BAS巡检）1001班《计算机网络组网》课程的项目教学中,对学生的考核进行了全面的改革,灵活多样的考核方式对学生的职业技能方面给予一个全面的评定,在很大程度上激发了学生学习的积极性、主动性、创造性和学生的学习潜能,通过把学生的能力、素质、知识的考核评价融于项目的实施中,不仅调动了学生的学习热情,保证了教学质量,而且锻炼了学生分析处理解决实际问题、协作互助能力,这种考核模式受到了学生的好评,也取得了良好的效果,符合基于工作过程项目课程的要求.

参考文献：

[1]潘维琴,高丽娜.高职教育课程考核方法改革的研究[J].辽宁高职学报,2011(6):65-66.

[2]周天沛.基于职业能力导向的高职课程考试改革研究[J].职业教育研究,2010(10):31-33.

[3]王世安.基于工作过程的高职项目课程考核方法研究[J].职业教育研究2011(4):161-162.

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